淺談歷史教學中學生問題意識的培養

梁仲娥

【摘 要】在新時期的教學發展過程中，教師在初中歷史教學中要適時培養學生的問題意識。一方面，教師要引導學生對整個歷史教學內容形成良好的問題意識；另一方面，教師要讓學生了解歷史，提高他們對歷史的學習興趣，進而實現高質量的學習。

【關鍵詞】初中歷史；問題意識；培養

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0214-01

歷史學科屬文，且多數教學內容以時間線索為主，以科普和講解歷史故事為核心。這種特殊的教學目標和教學內容決定了歷史學科不能僅以教師教學為主，學生必須對教學內容進行自主思考，能夠產生疑問并有自信地向教師提問。這樣，學生才能保證自身學到的歷史知識扎實且可驗證。

一、現階段初中歷史教學中存在的不足

1.教師認識度不高。

對于初中歷史教學來說，教師要兼顧到每一個學生，在有限的時間里向學生傳授知識，同時還要突出學生的主體性，認識到學生才是課堂中的主體。但是由于長期受到傳統教學模式的影響，使得教師占據了課堂中的主題地位，這樣也就使得教師雖然為學生設計了大量的問題，也能夠幫助學生掌握好知識點，但是卻限制了學生的提問機會。加之教師在教學中只注重自身是否將支持傳遞給了學生，這樣也就忽視了學生是否存在問題，最終也就降低了培養學生問題意識的效果。

2.教師主導過強。

由于受到傳統教學模式的影響，使得教師一直占據了課堂中的重要地位，不論是學生的學習內容還是學習方法都是由教師來決定的，加之教師所采取的教學方法單一，使得學生只能被動的接受教師所講述的內容，這樣也就限制了學生的思維發展。在我國的傳統教育方法下，我們過于強調對知識的記憶，注重鍛煉學生回答問題的能力，因此學生很少具備考慮問題的思辨力，對問題的理解也不夠直接明了。我國的傳統教育往往輕視對學生問題意識的訓練，只重視訓練學生掌握知識的結果和接受的成果，不注重其接受知識進程中的探索和訓練。在傳統的注重知識的接受結果卻忽視教學的外在環境的教育之下，很多學生沒有問題意識，學生往往只是去積極地解決教師給他們提出的問題，只注重提取現有的知識，對這一知識加以熟知，這樣雖然學生對知識都有熟悉的認知，但卻不能自己去解決問題，學生的創新意識沒有被發掘。在傳統的教學中，教育教學的理念往往是為了傳遞知識，但教師卻僅僅重視教學生如何學得知識，卻沒有教會學生如何去提出問題。在這種傳統方法的影響下，教師主動教會學生學習，教師成為學生知識的傳遞者和教授者。教師對學生傳遞知識依靠的是教材，而教學媒體則是教師課堂教學的方法和手段。“問題意識”往往被教師所強化，并且教師培養學生問題意識基本都成了檢查學生對知識掌握程度的方式；或認為提問是用來懲罰那些不認真聽講的、思維卻很活躍的學生的方法。教師在課堂有效的40分鐘教學中，必須利用好每一分鐘給學生“傳道，授業，解惑”，使學生的思維能力得到拓展，學生的知識能力得到提高，于此同時這樣的教學也讓學生的問題意識逐漸淡化，思維也變得懶惰，學生對學習掌握的很牢固，但是卻缺乏思考。這種教學方式，勢必會淡化學生的問題意識。

二、初中歷史教學中培養學生問題意識

1.樹立終身的學習理念。

在初中歷史的教學中，教師應當注重對學生思維能力的培養，讓學生對歷史學習有正確的思維和感想，樹立學生終身學習的理念。新課改要求，在初中歷史的學習中，要善于發現問題、提出問題，通過自己的獨立思考與查閱，在查閱中反思歷史、從中汲取好的歷史遺留，從而探究問題、解決問題。在教學的過程中，教師還應當對自身進行培養，將終身學習作為充實自身的關鍵途徑，能夠有效提升初中歷史教師的教學能力，也為培養學生問題意識打下一定的基礎。

2.營造輕松、愉快的課堂氛圍。

首先，學生只有在輕松、愉快的環境中，才能得到個性的發展，培養自身的問題意識。在緊張、壓抑的教學氛圍下，學生的個性發展會受到影響，學生對于歷史學習的興趣也會大大降低，這也直接影響了學生問題意識的培養。其次，教師與學生應當建立起良好的師生關系，在這種師生關系下，學生可以自由、平等的發表自己的言論以及觀點，良好師生關系的建立，給了學生表達自己想法的勇氣，這有利于學生創造性思維能力的培養。最后，教師應當教會學生以批判性的眼光去學習歷史，增強學生的批判意識，不能盲從，要敢于向權威發出質疑，這樣會有效的提升學生學習的效率，也會培養學生的問題意識。例如：在學習“繁榮一時的隋朝”這一節內容時，通過本節內容的學習，教師可以在課后進行一小部分的知識拓展，讓學生觀看大運河的部分圖片以及有關于大運河的詩，然后讓學生自行思考：大運河的開通是好事還是壞事呢？為什么？學生通過史料的查詢以及結合自身對歷史的看法，得出相應的結論，從而有效培養學生的思維能力以及問題意識，通過教師的引導，讓學生在輕松、愉快的氛圍內提升自身的問題意識。

3.鼓勵學生提出問題，為學生營造良好的提問環境。

讓學生多提問，創造一個良好的問題性教學環境，要培養學生的問題意識。首先，讓學生處在一種更為和諧、自由的學習環境中，積極地發現問題的存在，要鼓勵學生對教師和知識進行質疑。其次，讓學生站在自身的角度上發現問題并提出問題，以學生為中心，教師做好指導和輔助的作用即可，讓學生充分發揮其自主學習的主動性，任何教學活動都應當以學生為中心開展，教師要意識到學生才是教學中的主體。最后，使教師和學生共同形成一種問題意識，采取知識的傳授與學生主動探尋知識相結合的教學方法，改變與學生問題意識培養不相符的教育觀念，教師要從根本上轉變自身觀念。

4.提出問題，小組探討。

在傳統的初中歷史學習中，學生的學習是盲目的，因為在他們的認知當中，初中歷史課本上所闡述的內容都是對的，并不需要提出任何疑問。雖然每個學生在學習的過程中會有大量的疑惑和疑問產生（也就是問題意識），但在這個過程中如果學生的問題意識得不到培養，相應的歷史學習效率也難以得到有效提高。在新時期的教學實踐中，教師應當幫助學生形成全新的學習觀念，綜合培養學生的各方面素質，使學生的實際學習能力得到全面提升。教師也可以在傳授歷史知識的過程中，跟隨學生的疑惑適當地提出一些問題，然后引導學生進行相應的探討，實現高質量的學習。在提出這些問題以后，教師應當鼓勵學生進行相應的探討和解答。在解決問題的過程中，學生們雖然在較短的時間內難以形成正確的認識，所得出的結論也存在相當多的問題，但是依舊擁有相當高的實踐性，能夠建立明確的問題意識。例如，教學“辛亥革命”這一課，在探討如何評價辛亥革命時，教師可以向學生展示具體的史料，并提問：辛亥革命對于我國近代化的進程而言，到底是失敗還是成功呢？如果說失敗，它并沒有改變我國的本質，僅僅是在一些體制上有了基礎的改變，與國外的差距依舊十分大；如果說成功，辛亥革命的出現卻結束了清王朝的統治，在一定程度上給予了中國的新生……到底該如何評價辛亥革命的成果呢？學生在聽到這樣的問題引導后，會不自覺地進行相應的思考，并從章節內容當中搜索相關的信息，與其他學生展開適時的討論。在討論的過程中，往往容易產生多種分歧，教師可以結合學生的討論結果，對相應的問題進行總結，提出最為合理的答案，便于學生進行相應的理解。

5.設置障礙和疑惑引導學生。

想要培養學生的問題意識，教師不僅應當營造輕松的學習氛圍，還應當在教學的過程中為學生設置相應的障礙和疑惑，從而引導學生一步步發現問題、提出問題，然后通過各種方式探究問題并最終解決問題。首先，在新知識的學習前，學生對于知識是懷有極大好奇心的，如果教師在課前做一個簡單的引導，并且設置障礙和疑惑，為后面的學習埋下伏筆，這樣就會讓學生更加能接受一切新的知識，也會大大激發學生學習的興趣。學生也能通過后面的學習，按照教師的安排一步步發現障礙，然后對問題予以解決。其次，教師一定要給學生自行探究的時間，讓學生在發現問題時能通過自己的努力，一步步的實踐思考，在與同學和教師的交流溝通中，最終解決這個問題。在這種情況下，學生才能更加有效的提升自身的思維能力和創造能力，從而有效培養學生的問題意識。例如：在學習“科舉制的創立”這一節內容時，教師在課前的鋪墊環節可以提出一些簡單的學習目標，科舉制到底是一種什么樣的人才選拔方式？科舉制的實施，會對各個階層的人產生什么影響？帶著這些疑問，教師開始講課，在講課的過程中，學生不僅在聽知識，還在思考教師提出的兩個問題，并且還能夠在兩個問題上稍作延伸，學生在學習的過程中就會提出：科舉制的實施對原本手持選官職權的地方高管有什么影響？學生可以順著教師的思路，探究這個問題并最終解決這個問題。這樣的教學方式能夠讓學生自己提出問題，并且在學習的過程中就將問題解決掉，不僅提升了學生的學習效率，還促進了學生問題意識的培養。

6.通過訓練實現學生獨立思考能力的提高。

學生個體的獨立思考能力是提出不同層次問題的決定因素，獨立思考能力越強，提出的問題層次就越高，發現和解決問題的能力就越強，反之則越低。因此，要通過訓練與完善來實現學生獨立思考能力的提高。具體訓練及完善措施如下：第一，通過提問訓練來激發歷史教學中學生的個性化思維，幫助學生向多個方面提出問題，進而培養學生的獨立思考能力。第二，完善學生歷史學習內容，教師不但要進行基本知識的教授，還要進行相關實踐教學，如歷史文物觀察、歷史資料查詢等實踐性教學活動，以提高學生的歷史知識應用能力，進而激發學生對不同歷史問題的探索欲望，實現問題意識的培養和提高。

7.設定評價標準，問必肯定。

教師在培養學生問題意識的過程中，也要使用課堂評價。例如，在固定周期內設定應提出的問題數量，每個學生在這一周期內都具有固定的答題額度等。而后在課堂中，對于每一位學生或小組提出的問題，教師要盡量進行記錄，并將其寫入教學評價中，按照問題的難度和創新程度進行排序。一學期結束時，由教師在班級內部表揚提問最多及提問質量最優者，并予以獎勵。這樣一來，學生的參與熱情就會被充分激發，從而更加注重對問題的擇選，進而自覺培養問題意識。只有掌握正確的預習方式，建立良好的預習習慣時，學生才能夠在自主條件下培養問題意識。教師對要做到有問必答、答必優質，才能保證學生所給出的疑問都能得到專業的解答。這樣一來，教師可以提升課堂教學質量，學生也能夠獲得學習知識的有效渠道。

在初中歷史教學中培養學生問題意識，不但能夠提高教師的初中歷史教學質量及效率，還能夠提高學生的歷史問題發現能力及問題解決能力，使學生的初中歷史成績得到大幅度提高，進而促進學生整體中考成績的提高。所以在初中歷史教學中，教師要全面了解和掌握不同學生的在心理情況、歷史學習水平、歷史偏好等方面的差異性，制訂出針對性和合理性的問題意識培養方案，以理性和溫和的態度解答學生提出的問題，激發學生提問積極性，培養學生獨立解決問題的能力，進而提高學生初中歷史學習水平。

參考文獻

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