學習遷移理論在高中英語寫作教學中的運用分析

裴慧慧

摘 要：通過與高中英語新課標對高中生英語寫作提出的要求以及近期的高考英語寫作題型相結(jié)合展開研究得出，大多數(shù)英語教師都未對英語寫作教學引起足夠的重視，而且學生的寫作興趣也不是很濃厚。基于此，文中與學習遷移理論相結(jié)合，分別從詞匯、句子和語篇結(jié)構出發(fā)重點分析了提高高中生英語寫作能力的有效措施。

關鍵詞：高中英語寫作 學習遷移 英語教學

一、高中英語寫作教學現(xiàn)狀

1.教師方面

在選取的一百名教師中只有百分之五的教師專門開設過寫作課，百分之二的教師始終堅持每兩周開設一次寫作課，百分之三的教師有時在寫作方面進行指導。對于個別面批來說，僅有百分之三十的教師可以做到頻繁面批，有時面批的有百分之六十五，百分之五的教師從來都未進行過面批。

2.學生方面

在學生的英語寫作興趣方面，文中調(diào)查了三百多名學生，大約有一半的學生表示只具有一般的興趣，百分之十的學生具有濃厚的興趣。有百分之四十五的學生認為英語寫作是英語學習中最難的內(nèi)容。

二、學習遷移理論在高中英語寫作教學中的實際運用

1.詞匯遷移

英語寫作應該以詞匯為基礎。學生是否能夠巧妙地應用高級詞匯直接影響著書面表達的效果，因此，教師在英語教學中不僅需要重視學生的詞匯背誦和積蓄，而且更應該讓學生較好的掌握應用所學詞匯的方法。文中通過與教學實例相結(jié)合，研究了怎樣利用詞匯遷移提高學生的寫作水平。以某篇具有辯論性質(zhì)的文章為例，此文章的內(nèi)容同環(huán)保相關，教師在講解此節(jié)課時，重點整理出了以下詞匯：

join in；make good use of；bring to

為了保證學生可以較好的在寫作中應用所學的新詞匯，教師讓學生把文章中的內(nèi)容改編為一篇小議論文，并且要求應用到所學的詞匯。以下是某名學生的部分范文內(nèi)容：

A week before Earth Day，posters were put up around our school，calling upon us to join in the actions for a greener earth.

Our class came up with the idea to make better use of used materials. We brought to our classroom worn-out clothes，pieces of cardboard and empty plastic bottles and turned those into dolls，handbags，tissue boxes and small vases.

由于有英語課本作支撐，因此，學生在寫作的過程中會得心應手，這樣可以促進其從背誦單詞向巧妙應用單詞轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)了詞匯遷移。

2.句型結(jié)構遷移

學生要想使高考英語作文獲得較高的分數(shù)，就必須讓寫出的句子達到順暢自然。文中仍然同教學實例相結(jié)合，分析了如何利用句型結(jié)構的遷移來提高學生的寫作水平[2]。教師在英語教學過程中主要講解了以下句型結(jié)構并讓學生將其應用在英語寫作中：

Im sorry to say that；so that+結(jié)果狀語從句；Let sb. do sth；

為了確保學生可以較好的遷移上述句型結(jié)構，教師向?qū)W生安排了一個寫作任務，要求學生對以上句型加以應用。以下是某名學生的部分作文內(nèi)容：

Im sorry to say that I cannot go to the bookstore with you on Friday afternoon.Shall we go on Saturday morning？ We can set out early so that well have more time to read and select books. If not， let me know what time suits you best.

通過此段寫作練習可以看出，學生靈活地把教師所講授的句型結(jié)構遷移到了英語寫作過程中，轉(zhuǎn)化成了自己的知識，句式轉(zhuǎn)化方面非常自然，從而使作文的檔次得到了大大地提高。

3.篇章結(jié)構遷移

語篇屬于體現(xiàn)具體概念的語言單位，無論何種語篇均是通過創(chuàng)造與模仿而形成的。在對某一語篇進行理解時，應該參考其它語篇，通過進行比較與想象找出共性，進而推斷出目標語篇所隱含的意義和持續(xù)性。由此可見，在寫作教學過程中，教師首先應該讓學生徹底理解已有語篇，然后再要求學生通過模仿和參考來實現(xiàn)語篇知識的遷移，從整體上提高學生駕馭篇章的能力。比方說，教師讓學生以Why Do We Study English？為題寫一篇議論文，學生在寫作之前應該參考教師提供的范文，然后再進行寫作。以下是教師所提供范文的開頭部分：

Now the country with the world， how can not learn English in other countries to exchange it？ Now the worlds powerful countries， such as the United States. It is English， but English is now the worlds main languages， of course， to learn.........學生可以模仿范文的開頭將其遷移到新的寫作內(nèi)容中。

結(jié)語

綜上所述，高中英語新課標中對高中英語寫作提出了新的要求，要求將遷移理論運用在高中英語寫作教學中，讓高中生基于所學的英語知識學會運用和創(chuàng)新，把自身學到的英語知識遷移到英語寫作中，從而能夠大大地提高其寫作水平。

參考文獻

[1]劉小平.學習遷移理論在高中英語寫作教學中的運用探究[J].英語教師，2017，17（2）：70-73.

[2]李玉霞.遷移理論視域下的高中英語寫作有效途徑研究[D].哈爾濱師范大學，2016.