在小學數學教學中應用提問教學法的探討

【摘 要】小學數學課堂是學生學習數學知識的最基本載體，而提問教學法則是目前教師進行數學教學的一種最常用方法，教師的提問質量將直接關系到最終的課堂質量，因此近年來隨著國家基礎教育改革的不斷深入，廣大一線教師對提問教學法的應用實踐也逐漸形成了許多新思路和新理念。基于此，本文首先分析了提問教學法在小學數學教學中的應用現狀，接著通過實際的教學案例著重探討了在小學數學教學中應用提問教學法的具體策略。

【關鍵詞】小學數學教學；提問教學法；應用策略

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0223-02

提問教學法是符合國家新課程標準理念的一種新型教學方法，其主要形式就是教師提出問題和學生回答問題，強調將大篇幅的課本理論知識轉化為各種各樣的問題并以此引導學生的課堂學習，通過提問教學不僅可以加強教師與學生之間的情感交流，營造出積極熱烈的課堂氛圍，也可以提高學生的學習積極性和參與性，加深學生對數學知識的反思與理解[1]。目前在我國的小學數學課堂提問教學法已經得到了非常廣泛且深入的應用，然而受各種因素影響提問教學法的應用現狀也不容樂觀。

一、提問教學法在小學數學教學中的應用現狀

1.教師的課堂提問比較隨意。

在提問教學法的應用實踐中教師是主導，只有教師的提問策略科學恰當才能使提問教學法充分發揮其教學優勢。然而當前有許多教師對提問教學法的認識都不夠系統深入，課堂提問也比較隨意，不注重根據教學重點和學生特點來進行針對性提問，只是根據自身經驗和喜好隨機提出問題。在這樣的數學課堂上雖然看起來學生能夠積極踴躍回答問題，但由于問題本身缺乏目的性，就導致學生的問題回答只能停留在表面，無法深入挖掘到問題背后的數學知識，進而阻礙學生學習效果的提升。

2.教師的課堂提問缺乏啟發性。

小學是學生學習數學知識的基礎和啟蒙階段，同時也是學生初步形成數學思維和數學能力的關鍵時期。然而當前有許多教師的課堂提問都十分缺乏啟發性，不注重將思維啟迪作為提問的基本原則，要么提問過于簡單，只是對課本內容的直接復制與陳述，要么提問過于困難，超出小學生的認知范圍和探究水平[2]。這些因素都會使提問成為學生學習的負擔，導致學生不愿意配合教師的提問教學，同時也會使教師的提問教學模式變得僵化死板，無法與學生的學習實際情況相適應，進而影響數學課堂的實際教學效率和教學效果。

3.教師的課堂提問沒有面向全體學生。

課堂教學是一項集體性實踐活動，而由于受成長環境、學習天賦等因素的影響每一個學生在課堂中都會有不一樣的表現，這就要求教師要做到一視同仁，兼顧所有學生的學習情況。然而在當前提問教學法的應用實踐中有許多教師的課堂提問都沒有面向全體學生，將更多的提問交流機會給予所謂的“優等生”，對“差等生”則明顯不夠關心和重視[3]。這就導致提問教學下的數學課堂很容易出現割裂感，教師無法通過提問對班級學生進行合理的組織與整合，從而使提問教學成為教師和少數學生的獨角戲，影響到班級的整體進步與提高。

二、在小學數學教學中應用提問教學法的具體策略

1.合理創設提問情境。

提問教學法的應用形式雖然比較簡單，但要想取得良好的提問效果也要求教師能夠在實踐中注重提問的藝術性和靈活性。因此在小學數學教學中應用提問教學法教師首先就要為學生合理創設提問情境，通過不同類型的情境來進行問題導入，吸引學生的注意力和學習熱情，促進學生在情境的感染下主動思考探究并回答教師問題，從而達到事半功倍的提問教學效果。比如教學《四則運算》這一節時，教師就可以為學生創設出生活化提問情境：“教師去商場買了1件單價為69元的上衣，2雙單價為57元的鞋子以及5個單價為4元的蘋果，一共給了服務員300元，請問應該找回多少錢呢？”，從這樣學生熟悉的情境出發來對學生進行提問，就可以充分激發學生的發散性思維，減少學生對枯燥數學問題的抗拒情緒，進而促進學生在情境體驗中解決數學問題，掌握數學知識。

2.注重提問的層次遞進性。

提問教學法的應用實踐不是單獨一個問題就可以完成的，在課堂中教師需要不斷提出問題并以此不斷引導學生前進。因此在小學數學教學中應用提問教學法教師就要注重提問的層次遞進性，將提問變成常態化的教學活動貫穿于課堂始終，同時根據不同的教學內容和教學目標來合理調整提問策略，從而使學生能夠在提問教學過程中不斷循序漸進并推動課堂教學不斷深化。比如教學《分數的加法和減法》這一節時，由于學生之前已經學會了整數和小數的加法與減法知識，教師就可以先向學生提問：“之前學習的加法與減法的結合律、交換律等原則也適用與分數加減嗎？”而后根據學生的回答反饋來進行后續課堂教學，重點加強對學生疑問處的講解，指導學生由易到難、由淺入深加強對知識的記憶與理解。

3.多進行激勵性的提問評價。

提問評價是提問教學法實施的一個重要環節，提問評價的是否合理將直接關系到教師的提問教學能否持續深入開展。因此在小學數學教學中應用提問教學法教師就要注重多進行激勵性提問評價，充分照顧學生的自尊心和自信心，激發學生的學習潛力，使每一個提問都能夠成為學生學習的新起點，從而幫助學生逐步養成“勝不驕、敗不餒”的正確學習態度。比如教學完《簡易方程》這一節后，教師可以向學生提問簡化的“雞兔同籠”問題，而對于這一難度較大的拓展性問題，有些學生可能會覺得不理解，不會做，這時教師就要多使用“沒關系、加油、多努力”等激勵性詞語來對學生進行鼓勁，充分肯定學生的學習過程，指導學生相信自己，以更加飽滿的精神投入到后續學習中。

三、結語

綜上所述，提問教學法在小學數學教學中還有許多需要改進的地方，為此教師可以從創設提問情境、注重提問層次性以及多進行激勵性提問評價等方面入手來打造更加優質高效的提問課堂，從而促進學生在提問中逐步提高自身的學習效果。

參考文獻

[1]王東.滲透的是策略，孕育的是思想——小學數學解決問題教學的現狀和策略[J].新課程：中，2017，26（41）：147-148.

[2]李美愛.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J].新課程：小學，2016，36（47）：239-239.

[3]馬立寧.問到關鍵時，答到精妙處——提高小學數學課堂提問的有效性的思考探索[J].教師，2017，47（12）：155-155.

作者簡介：黃鳳杰（1981.03-），大學學歷，二級教師，任教于寧陽縣實驗小學，研究方向：小學數學。