思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

莊冰玲

【摘 要】現如今，在教育體制改革的背景下，許多初中英語教師意識到傳統教學方法所帶來的弊端，紛紛將其進行優化和改善，并且將思維導圖應用在日常的詞匯教學中。其目的不僅在于將傳統的教學方法進行改善，豐富教學內容，還能夠為學生營造良好的學習環境，激發學生的學習興趣，使其積極的參與到英語詞匯學習中，進而有效的提升學生的英語學習能力和英語水平，以及課堂的教學質量和教學效率。本文對思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用進行深入的研究和分析。

【關鍵詞】思維導圖；初中英語；詞匯教學；應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0225-02

引言

初中英語教學是小學英語教學的延伸、高中英語教學的銜接，有效的英語學習，對學生今后的學習和發展，都有重要的促進作用。詞匯教學在英語課程中占有重要的地位，學生要想提升自身的英語水平，首先就要對教材中所涉及的英語詞匯進行深入的理解和掌握，在以往的英語詞匯教學中，教師在引導學生進行詞匯記憶時，最常用的方法就是死記硬背，這種方法不僅無法達到理想的教學效果，還會使學生失去學習興趣。而將思維導圖應用其中，在提升學生學習興趣的同時，還能夠提升學生的思維能力，增加學生的記憶力，從而實現良好的學習效果。

一、思維導圖的內涵

根據相關的教學資料和教師以往的教學經驗可知，思維導圖又叫心智導圖，是一種有效而又實用的思維工具，思維導圖是通過線條、圖形標注、中心詞和色彩等構成的。思維導圖的出現和推廣，受到了許多教師的歡迎和青睞，并將其應用在日常的教學過程中。在初中英語詞匯教學中應用思維導圖，不僅能夠代替傳統的教學模式，還能夠激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，進而有效提高學生的英語水平和英語學習能力，實現教學目標。英語教師在運用思維導圖進行單詞教學時，要找到一個中心詞匯，并且與教材中的內容相結合，讓學生運用圖文結合的方式進行記憶，能夠提升記憶的持久性和高效性，在增強學生記憶力的同時，還能夠培養學生的思維能力和英語綜合素養，促進學生的全面發展。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

1.思維導圖在新詞匯中的應用。

英語教材中與語文和數學有著明顯的不同之處，英語教材中的章節相對獨立，不像語文和數學教材中，各個章節都有一定的聯系，并且英語不是我們的母語，學生在學習的過程中會遇到一些困難。尤其是學生在學習新詞匯時，學生要想對其進行有效的學習，就要運用大量的時間和精力，并且所取得的效果往往差強人意，長此以往，學生就會失去學習興趣。而將思維導圖應用在詞匯教學中，不僅能夠幫助學生節省時間和精力，還能夠激發學生的學習興趣，增加學生的積極性和主動性。教師在實際的教學過程中，可以將學生新接觸的詞匯與學生熟練掌握的詞匯相聯系，并且找出其中所含有的相同點和不同點。運用此方法，不僅能夠提升學生的學習質量，增加學生的記憶力，還能夠讓學生對學過的詞匯進行鞏固。例如，學生在學習“Do you like bananas？”教師在進行授課的過程中，要讓學生清楚的知道本章所涉及的內容與食物有關，這時，教師就可以讓學生以“bananas”為中心點，讓學生回憶之前學習與香蕉有關的詞匯，學生首先想到的是水果、蔬菜等，如“apple”、“strawberry”、“carrot”、“orange”等，讓學生將所想到的單詞運用思維導圖的方法進行表述，然后與學生進行交流。

2.思維導圖在相似詞匯學習中的應用。

英語詞匯的數量數以萬計，其中也會存在許多的近義詞，學生在背誦的過程中容易混淆，并且不能夠對其進行正確的使用。傳統的初中英語課堂教學中，教師讓學生區別英語近義詞的方法大多是死記硬背或者是練習相關習題，這樣治標不治本的教學方法，無法從根源處將所存在的問題解決，學生在遇到近義詞時，還會出現類似的錯誤，時間久了，學生就會失去學習興趣和信心，對提升學生的學習效率和水平產生不利的影響。而將思維導圖應用其中，能夠將這一問題得到有效的解決，教師可以引導學生對教材中所涉及的近義詞運用獨特的方法進行編碼記憶，這種記憶方法能夠激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力，將學生之前所存在的問題進行有效的解決。例如，教材中出現的“in front of， in the front of”、“how long， how often， how far， how soon”、“alone， lonely”等近義詞，學生在學習的過程中，都可以運用思維導圖進行學習，讓每個單詞或者是短語，劃分出一個分支，讓學生依據分支進行記憶，不僅能夠使學生對單詞進行良好的區分，還能夠加深學生的學習印象。

3.思維導圖在詞根詞綴中的應用。

英語詞匯和漢語中的生詞有著異曲同工之處，漢語中的否定可以在詞語前加“不”，而有些英語詞匯也同樣如此，在原有的英語單詞前或者是單詞后，加入相對應的詞根詞綴，單詞就會變為它的反義。教師在實際的教學過程中，要想讓學生對所含有詞根詞綴的英語單詞進行熟練的區分和應用，可以將思維導圖應用其中，運用思維導圖，讓學生清晰的看清詞匯的構成，并且對其進行深入的記憶，從而有效提升學生的學習效率。例如，初中英語教材中常見帶有詞根詞綴的單詞有“dislike、illness、moveable、teacher、unhappy”等，教師在教學中遇到其中的任意一個單詞時，就要讓學生運用思維導圖的方法進行整理和記憶，并且對其進行匯總，不僅能夠培養學生良好的學習習慣，還能夠使學生發現英語學習的無限魅力，進而激發學生的學習熱情，實現英語教學的價值。

三、結語

綜上所述，在初中英語詞匯教學中應用思維導圖，能夠將傳統的教學方法進行優化和創新，在激發學生學習興趣的同時，還能夠提升學生的學習能力，增強學生的記憶力和學習效率，培養學生的英語綜合素養，促進學生的全面發展。

參考文獻

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