淺論新時代中小學教學設計水平提升策略

何易立 成尚玉

【摘 要】中小學教學設計是教育理論與教育實踐的重要橋梁，是中小學教師開展教育教學實踐的先導環節，提升中小學教學設計水平是新時代實現中小學教育高質量發展的重要途徑。筆者根據中小學教學設計理論規定的核心任務，從教師基礎、教育觀念、設計理論、師生關系、保障措施等五方面提出了具體策略。

【關鍵詞】中小學；教學設計

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0229-01

習總書記在全國教育大會強調指出，“教育是國之大計、黨之大計，是民族振興、社會進步的重要基石，是功在當代、利在千秋的德政工程”“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”[1]，為新時代教育改革發展指明了發展方向，提供了根本遵循。“萬丈高樓平地起”，中小學教學設計是教育理論與教育實踐的重要橋梁，是中小學教師開展教育教學實踐的先導環節，沒有良好的教學設計，教師教學效果將大打折扣，學校教育質量將受到制約，可謂是提升中小學教育教學水平的重要途徑，是實現中小學教育高質量發展的必須解決的“第一道難關”。

當前，課程改革步入新時代，《中小學生核心素養》頒布實施，新高、中考政策陸續出臺，課程標準再次修訂，道德與法治、語文、歷史統編教材逐步推行，綜合實踐活動與研學旅行加速開展，都標志了課改頂層設計的細化完成。其中，新版課程改革標準更是對廣大中小學教師提出了要學會運用現代教育教學理論和系統方法，細致分析教學任務與學生情況，采用優化思想與系統方法，加強對教學過程的設計，提供具體的、可操作的教學活動實施方案的明確要求，進一步細化了中小學教學設計的具體任務：一是要細化教學目標。明確提出希望學生達到的具體學習目標，做到目標清晰、明確和可操作，具有指向性、層次性及可檢測性，正確解決為什么教和為什么學的問題。二是要明確教學重點。圍繞重要概念這一教學重點，安排幫助學生達成學習目標的各項活動，整合應用各種課資源，正確解決教什么、學什么、怎么教和怎么學的問題。三是要強化反饋控制。設計測量學習目標達成度的評價方法與工具，并根據學習目標達成度以及學生對教學活動的態度進行教學調整，妥善檢測教得怎么樣、學得怎么樣的問題[2]。

雖然隨著我國教育改革發展不斷深入，教師隊伍建設備受重視，教育教學手段日益發展，教師教育教學水平不斷提升，廣大中小學教師在教學設計等方面也精益求精，不斷創新教育教學模式，涌現出了許多富有本地特色的具體做法。但同時我們也要看到，不少中小學教師在推進課堂改革，提升教學設計水平等方面仍存在著畏難情緒，仍未能科學掌握教學設計理論，仍停留在以“經驗”為主的盲目階段，需要進一步加強引導，提升中小學教學設計水平。尤其是加強以下幾方面工作：

一、以師為本夯實教學設計基礎

據有關調查顯示，在影響教學設計的因素中，選擇“受科學的教學理論影響較大”的師范生僅占23.1%[3]，從一定程度上說明，當前大部分教師還沒有真正掌握教學設計方法的精髓，不具備用科學理論指導教學實踐的意識。教師是教育改革與發展的第一資源，是立教之本、興教之源，更是教學設計工作的第一主體。提升教學設計水平，關鍵在教師，關鍵靠教師。因此，我們要著力加強教師教育工作，提升中小學教師在課程理論、教育教學設計等方面的素質水平，引導教師樹立正確的教學設計觀，學會科學的教學設計理論，精心開展教學設計活動，創設良好的學生學習場景，為使教學設計工作提供優秀龐大的人才基礎。

二、引導樹立德智體美勞全面發展的教育觀

“立德樹人是教育根本任務”，要將“立德樹人”真正融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節各領域，將學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個“立德樹人”目標來設計，實現“教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學”[4]。要確立“全面發展”的學生教育理念，落實德、智、體、美、勞全面和諧發展的要求，避免過去所提倡的“知識型”、“智能型”等單一型人才目標，更加強調素質教育，更加全面理解和規劃教學任務，統籌考慮教學的“傳授”、“發展”、“塑造”功能。要將教學不再只作為向學生傳高、精、尖的科學知識和訓練他們的智慧能力，還要讓學生學會如何做人，幫助其形成良好的個性并成為“社會主義的合格建設者和接班人”。

三、努力提升教育教學與課程理論水平

教學設計必須以系統的教育理論作為基礎，否則就會變成簡單的經驗復制，失去教學設計的意義。要看到科學理論對教學實踐的指導效果和力度，形成理論與實踐并重的教學設計觀，引導理論指導教學設計實踐，提升教學設計水平。同時，在教學設計尤其是教學目標、教學過程、教學評價等設計中，要著重強調對課程標準的研讀。要深入學習學科課程標準對課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分的詳細闡述，特別是面向全體學生的學習基本要求，使得教師深刻明白一門課程的設置意義，解決好為什么這樣設置這門課程，為什么選擇這些教學內容，使其教學思路清晰，對教學內容有深刻認識，這樣也提升了課程的應用水平。

四、辯證處理好教與學的關系

要進一步強調師生關系、教學關系的辯證統一，以系統論的角度，優化教學過程，努力促進“學為主體，教為主導，教學相長，合諧共生”的現代教學關系，充分發揮好教師的主導作用和學生的主體作用，使教學過程中教與學雙方最優結合，支持教學取得最佳效果。要引導教師在教授課本知識的同時，應該提前完成了解并學習學科相關知識的工作，知道所教學科的形成、發展歷史、學科內涵，形成完整的學科專業知識體系，把教材中每節課的內容回歸到在整個學科的知識體系中去。要以學生為本，關注學生的已有知識水平和應該達到的知識水平間的差距，不斷創設學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能。要充分了解和尊重學生個性差異，使教學能夠順應學生的個性發展規律，讓每一個金子都閃閃發光。

五、強化教學設計改革發展保障

要加強教學設計的科學管理，建立健全教學設計的評價督導機制，開展學校教學設計研修，營造良好的教學設計工作氛圍。要進一步豐富完善教學設計的資源供給，開發科學合理的教學資源庫，設計功能完善、可靠方便的輔助設計系統，提升教師教學設計效率和教學設計水平。要加大教師教學設計方面的經費投入，鼓勵教師根據課程不斷優化教學設計，進而實現教學模式的創新。

參考文獻

[1][4]教育部網站，全國教育大會新聞通稿[R].北京，2018（http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201809/t20180910_348145.html）.

[2]北京師范大學出版社，《中小學教師培訓用書：教學設計》.張海珠.北京，2013年8月.

[3]保山師專學報，師范生教學設計能力的調查分析[W].劉有菊.云南，2008年3月.