數(shù)學教學中如何合理使用主體圖

賈素霞

【摘 要】在蘇教版新教材中“主題圖”作為一種數(shù)學知識的內(nèi)容呈現(xiàn)，，需要每位教師進行深入細致的研究、推敲，運用好主題圖，設計好教學過程，這樣才能更好地為課堂教學服務。

【關鍵詞】主題圖；選擇內(nèi)容；實踐操作；合理利用

【中圖分類號】G633.61 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0232-01

數(shù)學蘇教版新教材中，最吸引學生的是一幅幅色彩鮮艷的主題圖，生動有趣的童話故事，形象逼真的生活情境，這些不僅給枯燥、單調(diào)的數(shù)學知識賦予生機，讓數(shù)學變得自然親切，拉近數(shù)學與生活、數(shù)學與學生的距離，更為教師的教學設計提供豐富而寶貴的資源。如果教師能很好的利用主題圖，我們的課堂將會煥發(fā)出新的光彩。

一、深入領會主題圖含義，確定教學目標

我們的數(shù)學教學應該建立在學生的生活經(jīng)驗的基礎上，讓學生在生動具體的情境中數(shù)學，教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情景中理解和認識數(shù)學知識。我們通過各種形式的教學，但最終的目的是理解和認識數(shù)學知識。如果教師不能深刻地理解和正確把握則會給教學組織和實施帶來一定的困難。因此“主題圖”的教學要突出數(shù)學的特點，充分挖掘“主題圖”中有利于三維目標的實現(xiàn)，而不能讓“主題圖”上成“看圖說話”從而失去“主題圖”的應有的價值。

二、依托主題圖內(nèi)容，進行實踐操作

在教學過程中，我們既要重視直觀教具的使用，還要盡可能地讓學生參加實踐操作活動。僅主題圖的展示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識就比較模糊，不夠深刻，只有讓每個學生都參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知才便于儲存和提取信息。

例如：一年級在學習“分類”時，讓學生在學習小組中分分學習用品，整理整理自己的書包。在學習“認識物體”時，讓學生帶來許多各種形狀的物品，讓他們在玩的時候辨認長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形。在學習“第幾”時，僅有情景圖中人物五人排隊買票，讓學生說說位置，填一填，很難讓孩子們真正理解幾和第幾的區(qū)別。教學中，我讓學生模擬排隊買票，并且隨著隊形和人數(shù)的變換，讓學生說出每隊幾人，每人的位置是第幾，從而讓學生対自然數(shù)的兩層含義加以區(qū)分。這樣學生在自己活動中，提高學習興趣，獲取知識。

準確把握教材主題圖的編寫意圖，構建數(shù)學模型。

小學生的思維正處在由具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主的過渡階段，其抽象思維水平在很大程度上依賴于形象或表象的支撐。可以這樣說，動作思維、形象思維和表象思維在兒童思維中占有很大的比重，過早地抽象反而會增加學生理解的難度和記憶的負擔，會挫傷學生學習的積極性。

三、使用主題圖，動靜結合，降低學習難度

教材中的主題圖包含著內(nèi)容、情節(jié)等因素，這些內(nèi)容、情節(jié)都是靜態(tài)的，將主題圖中的情節(jié)采用動態(tài)的方式真實地呈現(xiàn)在學生的面前，或者將主題圖中的內(nèi)容變?yōu)閷嶋H操作，豐富學生對內(nèi)容、情節(jié)的表象，加深對內(nèi)容、情節(jié)的認知，以最大限度地喚起和運用他們的已有生活經(jīng)驗來解決數(shù)學問題，降低數(shù)學的學習難度。使靜止的知識動態(tài)化，直觀生動的催化學生的認識，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、進而解決問題。

例如，我在執(zhí)教《圖形的認識》這一課時，課一開始，就出現(xiàn)一幅三個小動物進行自行車比賽的畫面，其中小猴子的車輪是方的；小狗的車輪是圓的，車軸裝在中間；小熊的車輪雖是圓的，但它的軸心沒有裝在中間。伴隨著一聲槍響，動物們各自以自己的方式前進著。“同學們猜一猜看，哪個小動物最終獲勝？為什么？”今天你們認識了圓以后，就能圓滿解決這了。創(chuàng)設這樣的問題情境，巧妙地把數(shù)學學習內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題，在新知內(nèi)容與學習原有認知結構之間制造沖突，把學生引入迫切希望探個究竟的情境之中。

四、靈活創(chuàng)編豐富主題圖，發(fā)揮最大的價值

教師不應該是主題圖的執(zhí)行者，而是主題圖資源的開發(fā)和運用者。也就要求我們在尊重教材意圖的同時，進行靈活合理的改編，使主題圖發(fā)揮出更大的價值。

例如，在執(zhí)教《路程、時間、速度》一課時，教材中只給了兩組數(shù)據(jù)，我對教材中的主題圖信息進行了補充。課上先出示課件：小牛，小象和小熊三只小動物，他們的賽況如何呢？（屏幕出示：小牛：4分鐘跑280米；小象：4分鐘跑240米；小熊：3分鐘跑240米。）

我啟發(fā)學生想：有什么好辦法比較它們誰跑得快嗎？學生有的說：“我覺得小牛和小象比較，小象跑的慢，因為它們都用4分鐘，小象跑的路程短。”有的說：“我發(fā)現(xiàn)小象和小熊跑的都跑了240米，小熊只用3分鐘，所以小熊快，小象慢。”我適時加以引導：“看來所用時間相同的，就比路程，路程遠的就快。所走路程相同的，就比時間，時間短的就快。那你們再看看小牛和小熊，所走的路程不同、所用的時間也不同，怎樣比它們的快慢呢？有什么辦法？”——這也正是我創(chuàng)編主題圖的用意所在。學生沉思一會以后，有的提議：“想辦法讓它們的時間相等。”“看看它們各自一分鐘走多遠。”我追問：“為什么這樣可以比較出快慢？”學生紛紛說到：“時間相同，誰跑的遠，誰的速度快。”學生經(jīng)歷了三次比較，充分地體會到速度的產(chǎn)生的必要，很自然地進入了關于速度的學習中來。這樣的創(chuàng)編，最大限度地將主題圖用“足”、用“透”，發(fā)揮最大價值。

總之，“主題圖”教學不單純是給教師提供豐富的教學資源，給學生創(chuàng)設充分觀察、探究的空間，更重要的是要體現(xiàn)新課程理念下結合圖畫對學生進行思想品德教育和數(shù)學素養(yǎng)的形成。為了充分發(fā)揮主題圖的作用，教師首先要深入研讀教材，全面地了解和研究學生，充分認識主題圖的意義和價值；從而讓主題圖為學生理解和運用數(shù)學知識服務，為知識的生長和發(fā)展服務，為數(shù)學思想的感悟和數(shù)學基本活動經(jīng)驗的積累服務。