淺談高中生物思維導圖的應用

任麗

【摘 要】要想開啟人類大腦的無限潛能，應該利用記憶和閱讀的思維規律，幫助人們在科學與藝術之間，想象和邏輯之間進行平衡發展。在高中生物教學中采用思維導圖能夠把生物知識變得形象化，有效地提高學生的感觀意識。在高中階段，生物科學是一門比較基礎的學科，采用思維導圖方式培養學生的思維邏輯能力，激發學生的學習興趣。

【關鍵詞】思維導圖；高中生物；生物教學；應用研究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0237-01

在傳統的教學中，老師是主體，老師講學生聽的傳統模式，通常情況下，學生所學的知識都是被動接受教師講課的內容。而對于生物學科所涉及的內容比較廣泛，知識點比較零散。有很多學生在學習的過程中缺少主觀意識，缺少學習熱情。對學的知識點沒有及時地總結，面對一些困難和繁瑣的知識點就放棄，成為學生學習的障礙。在這樣的情況下。教師應該對教學模式進行創新，結合生物學科特點，引進一種新的教學方式，思維導圖就很符合新課標教學理念。

一、思維導圖在高中生物教學中的重要性

1.思維導圖的作用。

思維導圖能夠將學生思維和學習有效結合，能夠促進高中生物教學質量的提高，從而梳理好生物知識整體結構。利用思維導圖來激發學生的學習興趣，培養學生的發散性邏輯思維，利用思維導圖能夠把所學的知識完全展現出來，學生能夠快速的學習。如在設計《蛋白質》課程的時候，教師利用思維導圖，明確教學目標，梳理教學流程，在上課的過程中把所學的知識能夠很好地展現學生面前。老師利用思維導圖建立知識體系，有效地提高學生的思維邏輯能力。

2.提高學生學習積極性。

要想讓學生輕松的學習，需要利用思維導圖，學生能更加積極的學習，提高課堂效率。在傳統的高中生物教學中，學生幾乎都是學習教材上的內容，同時學習老師的板書，課本上的知識比較枯燥，學習任務枯燥無味，難以激發學生對生物的學習興趣，還有很多同學出現逆反心理。但是對思維導圖的展開，學生可以根據自己的喜好，選擇自己喜歡的顏色和圖形構造，并且結合自己喜歡的方式進行學習，這樣不僅有效地提高學生的記憶力，也能激發學生的學習熱情。在學習“生態環境的保護”的教學中，學生可以利用思維導圖，采用正方形、樹葉形等構建核心知識，再根據不同顏色的筆對知識的難易程度進行劃分，學生看著自己做的思維導圖，就能夠明確自己的學習目標。

二、研究思維導圖在高中生物教學中的應用

1.實驗教學方案設計。

在實驗教學過程中，教師應該對實驗的設計方式進行改變，創新教學模式，從而提高學生的學習熱情，讓學生更多的參與到教學當中，吸引學生的注意力，這些因素都是教師必想的問題。例如；在學習《影響酶活性的條件》過程中，教師就可以采用思維導圖對學生進行指導，在課堂開始的時候，教師應該先提出溫度對酶活性的影響因素和pH對酶活性的影響因素具有哪些，引起學生的好奇心。確定思維導圖的中心和實驗研究的主題，繪制思維導圖，再對實驗的要點進行設計，可以得出通過思維導圖這種歸納方式實現實驗設計的要點，不僅除去文字繁瑣性，還能夠彰顯本次實驗研究的重點內容，學生對知識點掌握得更加明確，還展示了學生個體的獨立思維過程。

2.在課堂討論過程中運用思維導圖。

近幾年，在我國高中教學中幾乎都會采用分組教學方式，但是這樣的教學方式也會存在一些問題，對于成績比較差的學生，在進行小組討論的過程中，不能表達自己的想法，在課堂上進行討論也會影響課堂效率，如果小組成員的意見不能達成一致就會引起激烈的爭論。采用思維導圖的方式，能夠有效地避免各種問題的發生，還能夠提高課堂效率。因此利用圖解能把他們之間的關系都清楚地表現出來，對于理清學生的思路有著很好的作用，更有利于學生學習效率的提高。

3.課堂小結、課后鞏固。

老師在講完新的知識之后，應該利用思維導圖對知識點進行完善，之后再根據本節課制定課堂小結，這樣學生既能對知識點進行梳理，也能夠讓學生對知識點又重新學一遍，穩固基礎知識。只有讓學生真正地了解所學內容，在課堂上學生才能夠發揮主體地位，學生才能夠積極地參加課堂活動。思維導圖的繪制可以在培養學生認真觀察的能力方面起到很大的促進作用，在自己記憶里構建一個框架，就可以實現對學習內容更深層次的掌握，最終實現創新學習的目的。在考試之前，選用這樣的方式進行復習能夠有效地提高對知識的記憶，讓知識點能夠更加具有條理性，復習的速度也能夠得到提升。

4.學生自己制作思維導圖。

思維導圖是一種可視化的思維工具，其由于色彩與視覺效果鮮明的優勢，能夠在應用的過程中將學生的創造力與想象力充分激發出來，結合思維導圖與聯想記憶法，可以使學生發揮自身的主觀能動性，繪制自己的思維導圖。提高學生的自主學習能力，也能主動的學習，了解一些課外的知識。學生可以按照自身實際情況來制定學習計劃，且進行有效地自我調節，從而提升學習效率，最終達成生物課堂高效化的目的。例如在課堂上學習“細胞的癌變”的過程中，學生就要了解癌變細胞的相關概念和特點，還有癌變機理等，還可向外延伸，了解健康的生活方式。通過對各個部分內容的了解，就可以制作完成一個思維導圖。在學生制作好思維導圖之后，再結合思維導圖進行第二次預習，就會發現比第一遍學習要輕松很多，做好課前預習，學生在課堂上的學習也會更加輕松。

結束語

隨著時代的發展，新課標對于高中學生提出了更多的要求，思維導圖能適應新課標的發展要求，同時也改變了傳統的教學方式。在課堂上利用思維導圖能夠提高學生學習的積極性，培養學生的創造能力和思維邏輯能力。在教學過程中采取思維導圖的教學方式，活躍課堂。有效的結合思維導圖和聯想記憶方法，提高學生對生物的理解，培養學生的想象力和創造力，思維導圖和生物知識教學的完美結合，體現教法和學法的統一，在加強記憶、梳理知識等方面是非常有效的。從而能切實有效地提高教學效率，提升學生的生物知識運用能力。

參考文獻

[1]孫志妍.高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用的研究[J].亞太教育，2016（10）：53.