授生以“魚”不如授生以“漁”

鄭玉娟

【摘 要】希臘新喜劇詩人米南德說過：“學會學習的人，是非常幸福的人”。但在傳統的教學模式下，或許只能看到課堂上學生一雙雙迷茫的眼睛，這種情況在小學高年級的課堂上尤其常見。因此，將自主學習的理念加入到教學中來尤為重要，自主學習可以提高學生的學習參與感，特別在英語語篇教學中，更能發揮它的作用，本文介紹了如何將自主學習融入到小學高年級英語語篇教學中的方法。

【關鍵詞】自主學習；小學高年級；英語語篇教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0238-01

引言

語篇教學與以詞匯和句子為框架的教學方法不同，是交流過程的由一系列對話或語段組成的語言體。它的最終目的是為了從交流中獲取信息，它的表現形式可以是書面語，也可以是口頭語。新課改明確提出培養學生的語言表達能力，不僅要學好母語，還要更好地與世界溝通與交流。小學高年級的英語教學中語篇教學是其主要教學方法，在學生能掌握知識基礎上，提高對英語的掌握與運用能力，需要教師充分調動學生的學習積極性，提高自主學習能力。

一、課前預習——走好自主學習第一步

培養學生課前預習的能力是引導學生自主學習的第一步。傳統的教學模式是教師將本節的重難點講出來，學生坐在臺下機械地聽，學生一直處于一種被動灌輸知識的狀態，如果課堂內容不感興趣或知識不成體系，較為散亂，學生難免會不自覺的走神，以至于錯過重點內容，降低課堂效率。而提前一晚預習，學生對新的知識有了大致了解，哪里一看就會，哪里不太容易理解，需要課堂上聽教師講解。這樣，當教師講解到學生不懂的地方時，學生的積極性提高，對知識點也有了較好的了解，課堂利用率大大提高。例如，提前將單詞與詞組熟記一下，在課堂講解的時候就不會出現反應不過來的狀況，能快速的跟上教師的節奏。如此一來，學生發現課前預習的樂趣，并能在教師沒有強制要求的情況下，也能提前將授課內容瀏覽一遍，從而達到教師想要學生自主學習的目的。

例如，在學習人稱代詞（I、my、me）的各種形式的新知識時，學生難免會對這些形式產生困惑，會產生厭學心理。而通過課前預習，讓學生根據自己的預習來分別用其造句，在課堂上通過踴躍發言，教師通過學生們的句子明白他們困惑的點在哪里，來講解他們存在的問題，加深了學生對人稱代詞不同形式用法理解，真正掌握它們的不同[1]。

二、課堂學習——提高學生自主學習能力

引言中也說過語篇教育不是將知識拆分開的教于學生，它是完整的，教師在進行知識的傳播前，一定要先理解清意思，不要讓汗水與努力付之東流。學習英語的目的不外乎讓學生能夠熟練的運用，聽懂英語，會用英語交流；看得懂英文，從中獲取信息與知識。針對這兩個方面本文提出兩種課堂教學的方法：

1.情景劇。

人是天生的表演家，上到八十歲的老太太，下到幾歲的小朋友，都有一顆表演的心。教師利用英文情景劇，讓學生根據課本知識點自己編劇本，當演員，不僅加強了學生對知識的理解，鍛煉了他們的寫、說能力，還幫助學生克服在眾人面前說話的能力，培養學生的參與感、組織能力等等。例如外研社版六年級下冊英語U1中的點餐句式“What do you want to eat？I want ...”學生根據所學知識自由發揮，鍛煉學生的敢說能力，有些學生或許比較膽怯，難以開口，這種情況教師要細心引導，多加鼓勵，使學生勇敢的表現自己。

2.思維導圖。

在課前預習階段，教師就可以將本章的思維導圖給與學生，讓學生通過自己的預習，填寫一部分，剩下的一部分需要在課堂上教師帶領學生一塊完成。思維導圖可以幫助學生梳理語篇的重要內容，也為學生課后的復習做了準備。從教師的角度來看，思維導圖使教學效率與教學質量有了飛躍提高，不同與傳統的教學模式，具有創新性；從學生的角度看，學生在建立思維導圖的過程中，思維得到了訓練，把握語篇的能力能得到了加強。例如，外研社五年級英語下冊Module4 Unit 2 My favourite season is spring，這個思維導圖的核心是favorite，也就是“... favourite ... is/are ...”只要掌握這個句式，那這單元的內容就不在話下了。圖1為U2的思維導圖。

圖1 U2思維導圖

思維導圖作為一種教學的手段，教師在運用的時候要體現出其有效性，而不是為了用而用，有些教學內容可能并不適用于這種方法，而有些使用思維導圖使整個教學內容清晰明了；思維導圖作為一種教學策略，也不要將其制作的過于復雜，讓學生一看看不出來的思維導圖是失敗的，教師應該靈活運用，到達教學目標。

三、課后鞏固——檢驗自主學習成果

新課改后，英語教學內容與生活聯系更加密切，對話形式增多，學生可以根據課本知識，課后與家長或朋友進行對話交流，實現自主學習。教師布置課后作業的內容也應該與現實生活緊密聯系。例如設立英語讀書角，與學生分享優秀的英語學生讀物，鼓勵學生之間交流自己的學習方法，鍛煉學生的口頭表達能力，不要讓英語課程只是一門考試學科[2]。

四、總結語

自主學習是眾多學習方法的一種，也是目前研究表明最有效的學習方法，它以學生的興趣為師，充分調動學生的學習能動性，讓學生在學習中收獲快樂，體驗樂趣。英語學習對大部分學生來說是相當痛苦的，這是因為從小的學習英語經歷使其在心里留下深深的抵觸情感，而將自主學習融于英語的語篇學習，提高學生學習英語的參與感，從被動學習變為自主學習，才會對學生今后的英語學習中大有裨益。

參考文獻

[1]楊小燕.“授之以魚”，不如“授之以漁”——淺談小學英語語篇教學中閱讀技巧的應用[J].考試周刊，2016（35）：101-101.

[2]朱燕虹.授生以“魚”不如授生以“漁”——論英語教學中學生自主學習能力的培養[J].文理導航，2018（7）：47-47.