思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用

藍秀華

【摘 要】初中階段的英語教學過程中采用思維導圖具有顯著的作用，尤其在對學生詞匯教學時有利于提高學生詞匯應用能力。初中英語課程教學實踐中，應當設計指向性練習內容，這有利于掌握學生思維導圖的英語水平，根據學生的詞匯掌握情況做出評價與指導。本文就初中英語詞匯教學實踐中的思維導圖應用，談一下個人的觀點與認識，以供參考。

【關鍵詞】初中英語；思維導圖；詞匯教學；應用實踐

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0242-01

思維導圖是一種新型教學模式，可以有效提高英語教學效率，而且是詞匯教學過程中便于應用的學習工具。英語詞匯教學實踐中，利用思維導圖可以激發學生們的興趣與參與熱情，提高學生的興趣、記憶力和思維能力。具體而言，可從以下幾個方面著手：

一、主題詞匯學習以及對比法運用

詞匯并非獨立個體，英語詞匯同樣如此，其有各自的歸屬范圍。詞匯在一定程度上擁有共性特征，并且被組建成語義場。事實上，英語教材中的各模塊、單元主題劃分都是非常明確的，而且詞匯所屬的語義場都是獨立的。初中英語詞匯教學時，應當根據詞匯表意以及主題功能等整合詞匯，并且基于思維導圖將詞匯組成一個網絡體系，以便于學生能夠理解和記憶。比如，在學習“traffic”主題詞匯時，我們圍繞該詞匯教給學生The traffic tools以及Traffic facilities和Traffic conditions等更多詞匯。思維導圖的運用可將該主題相關詞匯整合在一起，并且幫助學生構建統一的知識體系，增強學生學習詞匯的實效性以及完整性，從而靈活掌握英語詞匯。同時，還可以采用對比法學習英語詞匯，這是教學實踐中常用的一些方式和方法，作為思維導圖的一個分支，教師在講授詞匯時利用該方法可以使學生不會感到陌生。初中英語詞匯教學過程中，雖然很多詞匯被貼上“新詞匯”標簽，但是他與學生已經掌握的詞匯之間存在著相通之處。在學習新詞匯時，若能夠充分調動學生的積極性以及發散思維，則對于提高學生學習有效性具有很大的幫助，利用思維導圖進行對比學習。例如，在“spring”這一詞匯教學過程中，可以與其他詞匯，比如spring、summer以及autumn和winter等詞匯進行對比學習和記憶，從而提高詞匯的學習效率。

二、基于思維導圖來促進學生記憶詞匯

正如上文所述，思維導圖對英語詞匯教學有很大的幫助，所以在初中英語詞匯教學時應當巧用該種方法幫助學習記憶詞匯，尤其是相似詞匯。對于一些英語詞匯而言，其包含多重意思，主要是因為詞性變化所致；即便是相同單詞，用在不同的地方，其意思也存在較大的差異。針對該種情況，在初中英語教學過程中我們可以巧用思維導圖，激發學生的發散思維，幫助和引導學生將詞匯的多重意思整合與聯系起來，從而在英語詞匯學習時能夠舉一反三。比如，在復習“drink”一詞時，可巧用思維導圖擴散單詞所包含的諸多意思。學生們對drink這一動詞有所認知，可譯為“喝（酒以及飲料和水）”，比如“What do you like to drink？”。如果將其作為名詞使用，則譯為“飲料或者酒”，比如“She took a drink from the glass and then put it down.”。思維導圖具體應用時，可以在黑板上將drink作為樹干，然后畫出樹枝。其中一根樹枝是動詞，另一根樹枝是名詞；然后依次將各樹枝上的樹葉畫出來，并在樹葉上將其包含的意思以及用法標注出來。除了可以幫助學生學習同一單詞的不同意思外，利用思維導圖還可以幫助學習相似詞匯。尤其是對僅有細微差別的英語詞匯，利用其他方法難以使學生加深印象，此時利用思維導圖效果將非常的顯著。比如，在“in front of”、“in the front of”兩個相似詞組教學過程中可以運用思維導圖。雖然上述詞匯中都含有“front”一詞，均有“前面”之意，我們可將“front”一詞作為起點，并在分支上對其區別進行分析：其中，“in front of譯為‘在……前面，兩者互不包括；對于in the front of而言，譯為‘在某一空間內的前部，二者具有包容性。通過思維導圖的解析，學生可以更加清晰兩詞匯之間的差異，對于提高詞匯的應用正確率具有非常重要的作用。

三、利用思維導圖延伸詞匯和提高詞匯應用能力

在學生寫作以及表達過程中，需根據主題聯想詞匯，若學生沒有必要的詞匯儲備，則會出現巧婦難為無米之炊的現象。為此，在英語詞匯教學時不能局限于課本單詞，還應當學會延伸，并且將學生已學、未學詞匯聯系在一起，延伸學生的詞匯量。基于思維導圖的應用，采用樹形圖將某個主題范圍內的詞匯羅列在一起，促使學生聯想記憶。比如，Is there a post office near here？教學過程中，先引導學生確定“places”以及“where”的中心，然后讓學生基于該支點延伸找到二級詞匯，從而增強學生們的記憶。比如，places中的關聯詞匯post office以及restaurant和hotel等。同時，以where為中心詞，可以引出的二級介詞主要有near以及across from和between等。此外，思維導圖的應用，可以有效增強學生對英語詞匯的有效利用能力。在詞匯教學過程中，不僅要密切關注學生掌握詞匯的情況，而且還要對學生詞匯應用能力予以強化，否則詞匯學習也就失去了意義。比如，Where did you go on vacation教學過程中，首先應當找出思維導圖中的一、二級詞匯節點，即“vacations”，然后選詞再現；在此過程中學生的詞匯對接能力需考驗與提升，比如從“weather”開始，引出“places”以及“activities”等二級詞匯，這有利于提高學生的詞匯運用能力。

結束語

總而言之，思維導圖在初中英語詞匯教學過程中的應用可以有效激發學生的興趣，實踐中應當根據教學內容和學生的特點，適時適當地采用思維導圖進行詞匯教學，以此來有效提高英語詞匯教學的質量和效率。

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