合作學習模式在初中數學教學中的應用探析

楊薈義

【摘 要】隨著新課改的進一步深入，大多數初中數學教師都提倡應用合作學習的模式，可以使學生在課堂上積極探究，也加強了學生之間的溝通交流，提升學生學習數學的興趣，可以讓學生主動參與到數學課堂學習中，可以在合作交流過程中加強團隊合作意識，同時還可以提升自身的教學質量。

【關鍵詞】合作學習模式；初中數學教學；應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0243-01

一、小組合作學習之于初中數學教學活動的意義

第一，利于學生之間團結。初中數學較小學數學難度大大提升，學生難以自覺獨立完成數學作業，尤其是數學難題更讓大部分學生無從下手，遇到的困難越多，學生的信心就越受到打擊，從而漸漸失去對數學的興趣。為了解決這一難題，教師可以設立學習小組，讓同學之間相互討論、相互學習，學習較好的學生可以帶動學習困難的學生。在合作學習模式下，既能提高學生學習的積極性，又能增強他們的團隊意識。第二，利于提高教學效率。過去的數學教學模式僅限于課堂教師授課，但課堂上能利用的時間遠遠不夠。教師的授課進程是一定的，但學生的理解能力、學習方式、身體狀況等都不同，這影響著學生的學習效率，這也是學生成績出現兩極化的原因。數學在生活中被廣泛應用，教師應了解每名學生的學習狀況，并掌握他們的學習動態。合作教學模式營造了濃厚的學習氛圍，提高了學生學習的積極性，使學生對數學的態度由消極變樂觀，從被動變主動。每名學生的不足在合作模式中會被放大，教師要及時發現他們的弱點，并進行有針對性的指導，掌握學生的學習狀況，有針對性地教學，課堂效率自然會提高。第三，利于提高對數學的學習興趣。數學有其獨特的魅力，學生對數學感興趣是學好數學的前提。初中生自主學習的能力遠遠高于小學生，但學習效率和耐力不及高中生。合作學習模式能增加數學課堂的豐富性和趣味性，學生可以按照自己感興趣的學習方式學習，合作學習模式中的課堂相對自由，有利于激發學生學習的主動性，從而培養學生的探索精神和學習興趣。

二、初中數學合作教學方法要點

1.結合學生特點教學。

由于學生之間存在著比較大的個體差異性，不同學生的性格、學習能力以及基礎知識水平都各有不同，為了讓合作學習方式的作用能夠得到充分有效的發揮，教師必須認識到這一點，對每一名學生的特點都要進行充分了解，結合學生的特點來劃分合作小組，促使學生能夠在合作學習中真正得到進步。比如，教師在分組的時候要保證分組的科學性以及合理性，同一個小組中安排的學生可以有不同的性格特征，讓一些性格比較內向的學生能夠被性格外向的學生所帶動，并且每一個小組都應該有選取一個組長來作為小組的領頭人，組長最好是成績優秀又具備良好的組織管理能力的學生，在小組組長的帶領下，讓其他組員在合作學習中都能夠有所進步。

2.創設情境輔助教學。

在初中數學教學過程當中，數學教師可以結合現實生活來實現教學知識內容的情境化，通過這種方式來激發學生的學習興趣，從而推進學生的學習效率提升。在完成情境創設以后，教師可以針對各個學習小組不同的情況來安排相應的問題，讓學生展開對問題的探究與討論，通過探討問題的方式來提升學生的解題能力，并深化學生的知識理解，如此不僅能讓學生的邏輯思維得到發展，還能培養學生的自主學習能力。并且，在小組合作學習的過程當中，教師還應該時刻關注學生的情況，積極引導學生完成學習探究，培養學生的合作能力。

比如，在學習合并同類項的知識時，教師可以通過讓學生在幾組物品中尋找相同項的方式，來引導學生認識和理解同類項的內涵，或者是讓學生在不同的數字和代數式中找到相同項來教導學生總結合并同類項的要點，可以讓學生對合并同類項知識得到更深的理解，從而使自己的數學水平有效提升。

3.結合教材確定目標。

確定教學目標可以輔助教師更好地開展教學工作，并且提升教學的質量水平，教師可以根據實際的教材內容來確定教學目標，總結出其中的重難點引導學生明確學習目標，同時教師還要注意改善自身的教學方式，來帶動學生轉換學習方式。教師必須抓住教材內容的重點，才能更好地教導學生在合作小組學習中完成教學內容的學習，教學的難度應該由淺至深，讓學生有適應學習的過程，而不會使學生一開始就被難倒而失去繼續學習的興趣和信心。

比如，在學習三角形內角知識時，教師可以讓學生結合實際生活來舉出一些相關的例子，讓學生對這些例子來進行推測和驗證，引導學生自主探究其中的公式。并且，教師還可以引導學生使用相關的學習工具，比如，用三角板進行角度測量。

4.建立有效的合作學習評價機制。

合作學習必不可少的一個環節是評價環節，雖然這個環節很容易被忽視，然而這一環節所扮演的角色卻是非常關鍵的，因為只有評價，才能給學生一個良好的合作學習反饋，才能更好地發揮合作學習的作用，突顯合作學習的精神實質。建立合理的合作學習評價機制能夠把學生個體間的競爭，變為小組間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價依據，形成一種組內成員合作，組間成員競爭的格局。把整個評價的重心由孤立的個人競爭達標，轉向大家合作達標。評價的對象包括評價自己、評價同學、評價教師等。評價的內容主要是學習態度、合作精神、學習能力、團隊合作、教學成功與不足等幾個方面。評價的形式可以多元化一些，比如學生之間的互評，小組之間的互評，以及教師評價等等。多元主體評價，能使評價更高效。當然，在評價以后，教師還需要給出一些指導，比如今后小組合作中需要注意哪些問題，有哪些值得推崇的經驗，進行總結和歸納，以便為后面的小組合作學習提供更多的參考。

結束語

總而言之，初中數學教學應該結合新課改的要求，不斷的探索，通過積極開展合作教學模式，提升學生的探究能力，讓學生可以在合作學習模式中加強本身的組織管理能力和認知能力，通過建立完善的小組競爭制度和合作探究精神，不斷提升學生的綜合素質，讓學生可以在小組學習過程中找到學習數學的樂趣。

參考文獻

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