淺談如何激發農村“留守兒童”的學習動力

杜苗苗

【摘 要】目前，農村留守兒童的學習問題已經引起眾多專家與學者的思考與關注。通過對當前農村留守兒童的學習動力問題和對策進行研究，旨在推動教育公平的發展，逐步解決農村留守兒童的學習問題。

【關鍵詞】農村留守兒童；學習動力問題對策

【中圖分類號】G527 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0260-01

隨著經濟和工業化的大發展，越來越多的農村剩余勞動力逐漸轉移到城市去，其中絕大數是青壯年勞動力。他們用自己的勞動和汗水為社會的發展和進步做出了貢獻，而他們的未成年子女卻留在了農村，每年與父母相見和接觸的時間甚少，他們甚至好幾年都沒有見過面。這些在成長道路上缺乏家庭溫暖，沒有父母照料，被留在農村的孩子，年齡在十六歲以下，一般是由其他親人照顧，被我們稱為“留守兒童”或“空巢兒童”。

一、留守兒童學習動力不足的原因

1.留守兒童沒有明確的學習目標。

留守兒童沒有明確的學習目標的原因主要和留守兒童的父母、監護人及其家人的教育有關。留守兒童目前以祖輩監護和母親監護為主，祖輩們的文化程度相對較低，又要忙于整個家庭的勞動，根本沒有時間和留守兒童溝通，缺少對兒童的人生和理想教育，致使一些留守兒童沒有明確的人生目標，對學習目的的認識模糊不清。

2.留守兒童沒有端正的學習動機，也沒有強烈的學習欲望。

進城打工的確比呆在農村原始生產掙的錢要多，這是不爭的事實，打工經濟同樣帶動了農村生產生活條件明顯改善，但部分外出打工者由于繁忙或者忽視，對子女的平時學習問題關注較少，期望不高，對自己孩子人生的設計是九年義務教育結束后，步入進城打工掙錢的道路。由于初中學生心智發展并未成熟，家庭教育對其影響非常明顯。因此部分農村留守兒童學習的動力不強烈。認為學習只是完成任務罷了，給自己的定位也是為了進城打工掙錢，由此學習的積極性低落。同時，還應注意到部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是給予孩子物質補償、并溺愛、放任管教。使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高。部分留守兒童甚至還會認為打工的父母本身也沒什么文化，但同樣掙錢，可見讀書是無用的?！白x書無用論”極大的降低了留守兒童學習的積極性。

所以要調動農村留守兒童學習動力的積極性應首先端正并強化其學習動機，教師應動之以情，曉之以理。闡明隨著社會的發展，工業化的逐步深化，社會所需要的是具有知識、具有技能的勞動者。應使留守兒童樹立從為了國家的現代化建設準備知識與技能，為了自身發展準備必要條件的正確學習動機，從而調動其學習的積極性，克服學習中所遇到的困難。

二、留守兒童學習動力的培養與激發

學習動力的激發是指使潛在的學習動機轉化為學習的行動。學習動機是激發學習興趣的關鍵因素，一旦學習動力被激發，學習將事半功倍。對于留守兒童學習動機的培養與激發，教師可以從以下幾個方面做起：

1.滿足留守兒童的缺失性動機。

當維持機體內平衡的某種因素缺乏時，機體就會產生彌補的需要，這種由缺失引起的動機叫缺失性動機。馬斯洛把人的需要分為缺失性需要和成長性需要，而缺失性需要是指比較低級的需要，包括生理需要、安全的需要、歸屬的需要以及愛的需要。馬斯洛認為只有缺失性需要得到滿足后才會成長性需要的產生，也就是說，缺失性需要的基本滿足是成長性需要產生的前提條件。而作為學習動機的需要是屬于成長性需要。因此，學習動機的培養與激發是要以學生缺失性需要的基本滿足作為前提條件。

除了外出務工的父母、監護人之外，學校和老師是留守兒童身邊聯系最密切的群體，而事實上，具有良好素質的老師不僅是照顧留守兒童最為合適的群體，也是留守兒童人生的重要榜樣。因此，留守兒童所在的學校及老師要以留守兒童為中心，一方面加強對留守兒童學習方面的監督與指導，另一方面注意兒童敏感的情緒反應，多開展一些有利于留守兒童之間、老師與留守兒童之間交流、溝通的活動，教師要做到“一碗水端平”，為孩子們打造一個平等、暢通的溝通平臺。此外還要對其行為進行一定的引導，盡量彌補由于父母外出務工給他們帶來的情感缺失、無人管教等負面影響。

2.教師要善用反饋來激發留守兒童學習動機力空巢兒童。

教師讓學生及時了解自己的學習的結果會產生相當大的激勵作用，反饋可以用來提高具有動機價值的將來的行為。通過反饋作用，學生既能看到自己的進步，提高學習熱情，又能發現自身的不足，克服缺點，改正錯誤，爭取更好的成績。留守兒童因為父母外出務工，長期不在身邊，而長輩大多是農民，知識文化水平不高，對留守兒童的學習是否進步或存在不足，并沒有仔細地留意甚至去開導他們。因此，作為教師，在教學中應對兒童的學習結果給予合理的評價和及時的反饋。在教學過程中，教師要少批評學生，多鼓勵學生。當調皮的留守兒童們出一些爭吵或小事故時，教師更要弄清楚事情的前因后果，保護學生的自尊心，讓他們感受到愛就在身邊。教師在利用反饋來激發留守兒童的學習動機時應該注意以下幾個方面：（1）反饋的及時性。對學生的學習結果的反饋應當及時，這樣，學生在學習的過程中就會認識到自身存在的不足并及時地調整和改過。隨時讓學生了解距離自己定的學習標準還有多遠。（2）反饋內容的恰當性。根據耶基斯——多德森定律，只有當學習動機處于最佳水平時，學習活動才會產生最佳效果。而學習動機最佳水平又往往因課題性質的不同而不同。所以，教師反饋的內容應包括學生對教師課堂提問的回答，課外作業和各種考試結果的反饋。這樣，學生在學習比較容易的課題時，受到教師的表揚，學習效率會隨著學習動機的增強而提高。（3）反饋對象的特殊性。對學習成績不理想的學生，不能以分數為唯一標準，教師要用極大的耐心去發現學生身上的發光點，利用對該點的發揚光大，遷移到學習上來，并給予表揚與鼓勵，以增強其自信心和上進心。

三、關注農村留守兒童的心理

首先，教師需要成為農村留守兒童的師者、朋友甚至親人，要在某種程度上代替其父母對留守兒童施予關愛。進一步說，教師不但要關注留守兒童的學習狀況，還要關注其生活和心理。當留守兒童在生活和學習中遇到困難時，教師需要及時進行開導，讓留守兒童感受到他人對自己的關注，使其帶著感激的心理更認真地對待學習。

其次，常年在外的家長需要更加關注留守兒童。尤其是在青春期，父母需要多與留守兒童進行溝通，及時全面地了解他們的想法，消除社會上存在的讀書無用論等負面意識對其的侵蝕。

通過更有針對性的關注，留守兒童的心理才能更加健康，才能逐步擺脫自卑、自閉等負面情緒的侵蝕，進而更自信陽光地生活與學習。

總之，留守兒童的健康成長和成才，關系到當前社會農村下一代的幸福和社會的穩定。農村教育亟待提高的迫切性，要求我們作為教育者，更要關心和關愛留守兒童，增長他們的文化和知識，提高文化程度。而從教育者自身出發，我們要從最基礎的做起，從改善教學管理、從課堂教學等方面去提高留守兒童的學習動機，為他們的成長成才做好準備！

本文系2018年度扶溝縣基礎教育教學研究項目《激發農村“留守兒童”學習動力的策略研究》（fgjy18088）研究成果。