如何培養幼兒的合作交往能力

胡亞麗

【摘 要】幼兒期的合作交往對幼兒的成長極為重要，幼兒合作交往能力的培養，不僅能夠促進幼兒適應社會的能力，還能夠為他們未來的生存與發展奠定良好的基礎。幼兒融入幼兒園中學習、生活，與環境、與環境中的人產生互動，開始了人際交往的敏感期。我們應抓住這個敏感期，讓他們可以更好的對自己與他人進行認識，進而逐步形成對他人以及社會保持良好的親近、合作的態度，同時學習人際交往的技能、為他們今后的發展奠定基礎。

【關鍵詞】培養；幼兒；合作交往；能力

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0269-01

未來的社會不僅是一個竟爭的社會，更是一個合作的社會，合作對于幼兒個體全面和諧的發展十分必要。然而，我們目前的幼兒交住合作能力普遍比較薄弱，幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作交往的能力，不會協商，不會分工與交流，游戲過程中發生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難住往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協助解決，如果我們不加以引導，就不利于孩子未來的發展，也不利于我們民族的發展，因此，從小培養幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。

為了深入培養幼兒的合作交往能力，我們采取了如下舉措：

一、教師要多組織幼兒參加一些自由輕松的活動

在教學組織的活動中。我們常以游戲的形式發展幼兒的合作交往能力。如在“打電話”游戲中，可以促使幼兒相互之間多說話，相互了解。在戶外區域活動中，請大班幼兒帶小班幼兒一起玩，一方面可以使小班幼兒掌握玩的技能，讓孩子們感受玩耍的樂趣，另一方面要讓小班幼兒形成初步的社會交往意識，體驗交往的快樂，使他們逐漸產生社會交往的興趣。愉快的交往經驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發更強的交往主動性，兩者相互促進，形成良性循環。節日活動是為幼兒創設愉快的交往機會，提高交往能力的有益活動，如在慶“三八”與媽媽同樂的活動中，為了提高孩子的交往能力，我們可以讓大班和小班或中班與小班的小朋友一起開聯歡會。從排練到布置會場，我們都讓兩個班的幼兒一起參加，如共同制作掛飾和小禮物，共同游戲、共同表演。不同年齡班的孩子在一起活動，他們感到特別有趣。孩子們既這享受到了節日的快樂，又體驗到了交往的樂趣。

二、以大帶小，混齡教學，擴大幼兒的交往，構建和諧的同伴關系

每個新生進班，都有一位優秀的哥哥或姐姐來帶領他們，比如熟悉環境，教他擦嘴、漱口、獨立取餐等日常生活的細節，消除了新生對環境的陌生感，并與同伴融入一起，很快適應幼兒園生活。低齡幼兒模仿性強，同伴的交流互動非常有利于他們語言、動作和良好行為習慣的養成。大齡幼兒的榜樣示范，不但滿足了他們的成就感，而且他們各方面的能力都得到發展。 幼兒混齡戶外體育活動也是一種有效的發展幼兒交往合作能力的途徑，選擇合適的跨齡幼兒組合，在有準備的環境中共同活動，結伴游戲，在教師的啟發引導下，實現跨齡孩子間的教育互動，從而使幼兒的身體、心理、社會適應性獲得最佳發展。混齡戶外活動，打破了班級界限，活動區域擴大，玩伴增多，活動器械豐富，為幼兒參與活動提供了吸引力，當然這就要求教師活動目的明確，觀察到位，少干預幼兒活動。幼兒在戶外活動中往往玩的是合作游戲，大組幼兒就要擔當“領導者”，他們的責任感增強，以自己年齡上的優勢彌補小組幼兒的不足，容易使他們產生成就感，活動質量會相對提高；而小組幼兒覺得大哥哥、大姐姐的想法真特別，我怎么就沒想到呢，所以就對他們產生一種敬佩之情，合作會非常成功。比如在玩過小橋的游戲時，大組幼兒會自覺的讓小組幼兒先過，自己保護他，并鼓勵他說：“不要怕，眼睛向前看，我保護你呢。”通過混齡戶外體育活動，幼兒的交往能力和合作意識增強了。混齡教育彌補了當今家庭成長環境的不足，為他們提供了最為人性化的成長環境。

三、注重在一日生活中培養幼兒合作交往能力

幼兒一日活動是幼兒園每天都要進行的全部教育活動，是教師以多種方式有目的、有計劃地教育引導幼兒學習科學文化知識和培養各種能力的教育過程。當前，大多數幼兒是獨生子女，家長們都比較寵愛，任性、自私、專橫、霸道和以自我為中心的現象比較嚴重，致使他們的合作能力在家庭中沒有得到很好的鍛煉和發展。因此，我們幼兒教師一定要利用好幼兒在園的各種機會，將幼兒合作交往能力的培養融入到一日活動中。同時，我還針對幼兒自理能力較弱，時常需要別人幫助的實際，組織幼兒們相互幫助，讓幼兒在互幫互助中分享合作的快樂。如，我在組織幼兒午休時，開展大幫小活動，組織中班的幼兒幫助小班的幼兒脫衣服、疊被子。在室內活動中，組織幼兒合作一幅畫、合作拼圖、互相借閱書籍等活動，積極為幼兒提供大量的親自參與實踐合作的機會，讓幼兒在不知不覺中嘗試合作，感受合作的快樂。

四、要針對每個孩子的個性特點為他們創造社會交往的機會

孩子的個性特點各有不同，有的孩子不愛說話，不敢主動找伙伴玩耍，常常自己一個人悶著。也有的孩子由于客觀的原因或環境，沒有機會與他們交往，從而抑制了其正常參與社會交往的興趣。這就需要我們當老師的耐心細致地去觀察和有目的地進行引導。例如，我班上有個從外地轉過來叫明明的孩子，平時很少與人接觸，也很少到外面玩，看到生人就害怕，不敢講話。針對這種個性的孩子，我們就利用“開小商店”的游戲，讓她和小朋友扮演顧客一起買東西，來逐步幫她克服怕生、不愛表達的弱點。并逐步增加參與游戲的人數，鼓勵他多與游戲的伙伴交談。這樣既能克服她交往的障礙，又能培養孩子們的語言表達能力。讓他從不愿與別人交往，到和別人交往；再從與個別交往到幾個人交往；最后逐步過渡到與集體交往，并讓她感受到集體的樂趣。總之，在孩子牙牙學語時，老師和家長就要注意培養他們的交往意識，創造交往的機會，為幼兒的健康發展奠定良好的基礎。

五、注重在情景教學中教會幼兒合作交往的技巧

情景教學是加深幼兒對知識理解的重要手段，在多年的幼兒合作教育中，我經常用情景教學來提升幼兒的合作技巧，收到了良好的效果。如，在給學生講述螞蟻搬家故事時，我充分利用多媒體為幼兒呈現故事的起因、經過和結果，并在展示的過程中，精心設計一些螞蟻們不同的表情、動態，再配上生動的語言，鼓勵幼兒大膽的想象、討論和續編故事的結果。并隨機提問：小小的螞蟻為什么能夠把比他們大許多的食物搬回家？他們是怎么做到的？幼兒們通過想象和熱烈的討論，得出了螞蟻把食物搬回家的主要原因是共同合作的成果，初步掌握了一些合作的技巧。同時，我還隨時隨地給幼兒們創設合作情景，讓他們學會主動去合作。

歐洲心理學家阿德勒說：“假使一個兒童未曾學會合作之道，他必然走向孤僻之道，并產生牢固的自卑情緒。，我們應抓住幼兒人際交往的敏感期，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會保持親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能，為他們今后的發展奠定基礎。

本文系2018年度周口市基礎教育教學研究項目《幼兒在交往過程中合作能力的研究》（zkjy18121008）研究成果。