歷史是否可以這樣上

劉大權

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0278-01

自2016年秋期起，初中歷史教材統一使用部編教材，作為歷史教師，面對新教材，如何把握？可能大家都感覺有些力不從心，尤其是農村學校的學生，主動與自覺學習的能力與習慣都較差的學情下，作為歷史教師更是倍感壓力。

以七年級下冊來講，先不說改編后的教材難度，我們就說課時量來說，全冊21課正課加1課活動課，每周2節的課時，上新課就需要11周。再說每月的階段性檢測和評卷，三次階段性檢測就需要3周，中途國家規定的各類假期又是一周。這樣一算下來，就用去了15周，這還不算中途因其他事情耽誤的情況下。那拿什么時間評講練習冊？什么時間來加強練習？

歷史這們學科我個人認為要真正讓學生理解掌握，絕不是用復習提綱讓學生背就能解決的，尤其是這幾年課程改革之下試卷也相應進行著改革。大家回頭看下近5年的中考或平時的各年級的統考試卷，后面的問題幾乎都是以材料分析的題型出現，近乎“妖孽”班的文言文讓絕大多數的學生高山仰止，甚至于讓學生一看到題就望而生畏，根本不想和不再去閱讀、去思考。這也是為什么這么多年來大家多地區的歷史平均成績始終在二十多三十多的原因。我認為要解決學生怕的問題還在于平時的多練，所謂見多識廣，熟能生巧。這就回歸到剛才所談到的每期的課時嚴重不足的問題了，那我們如何來解決既完成新課內容又有更多的時間來練習的問題呢？于是我開始思考，歷史是否可以這樣上？

相同類型的課可否聯系起來一并講，余出新課時時間去評講練習冊？

說這個問題，很多人第一反應可能是“廢話”！這還用你說嗎？相同類型課教師傳授方法后讓學生自己去學就行了，老師講都不用講了。當然，如果你是這種反應的話，我只能說恭喜你了，你遇到了一群好學生。在這兒我只和與我“同病相憐”的老師來探討這個問題，我們的學生基礎差，自律性更差，如果老師完全放手讓其自學，那最終的結果就是白學。

在這我以七年級下冊第七、八課為例來講，這兩課都是講與宋朝時期中國古代各少數民族政權叢生、并存、更迭的歷史過程，而這個過程貫穿始終的是“各民族的不斷融合”這一靈魂，所以教師在講這三課時完全可以一堂課講完。當然要在這一課中完成三個學時的內容，這就不得不談到從初中七年級上期起我們作為歷史老師就必須做到的傳授學生學習歷史方法的問題。

1.歸納法。如講到“文景之治”接觸到“盛世”，我們就要讓學生明白一般情況下盛世都用這幾個詞語來描繪，即“政治清明、經濟發展、國力強盛”。到學習“貞觀之治”、“開元盛世”時對這一結論就必須做到讓學生從熟知到掌握。再如講一個政權建立，就要讓學生知道每一個政權建立我們都必須掌握“三要素”，即時間、建立者、都城。這必須給學生形成定式，讓學生一看到政權建立的課題，他第一印象就是在書上立即找到這三要素并作好相記號。再如講一個政權建立，我們可以給學生歸納為一般情況下，一個新的政權建立或一個有作為的統治者上位，都會進行一系列的改革以鞏固其政權，而改革幾乎都是從四個方面來進行的，即政治上、經濟上、文化上、軍事上，所以大家在學習到這種課題看書時就從這幾個方面去找其措施，作上記號。

2.勾畫法。上面也談到這種方法，在這兒呢我特別強調，這個是學生看書找重點的最基礎方法，學生必須做的，對新生要作強調，甚至經常性檢查，我以前曾經以期末上交課本，看勾畫情況打分，計10分納入期末成績中。歷史課本并不是所有的內容學生都必須看的，每一課的每一部分真正重要的只是那么幾個時間，幾個人名、地名，幾點措施或其歷史作用、意義。重點標注，就是對歸納法的充分運用，就是讓學生在復習過程中有針對性的看，真正達到一目十行的作用。

3.比較法。充分運用比較的學習方法，能減少學生對相同內容的重復記憶，并能對相同事項中突出重點。比如同是對“科舉制”的重視，唐太宗是擴大選舉名額，武則天是試行殿試，唐玄宗納入“詩賦”考試內容。通過這樣一比較，學生既理解了科舉制的發展，又對每一時期的重點有了清晰認識。

當然學習歷史的方法還有分類法等等，這不是今天我想交流的主要內容。我今天主要是想和大家探討的是用以上三種方法用一課時完成第七、八課兩課的內容，下面就是我上課的一個流程。

首先就給學生交待本課我們要上這三課的內容，大家看都是講幾個政權的建立，那請按我們學習的方法，用8分鐘時間看書，找到重點，作上記號。

此時教師在黑板上作上以下板書：

看完書后，抽三個學生上黑板完成（可帶書）（2分鐘）

此時教師提問：既然是幾個新政權的建立，那我們說一般新政權建立后，統治者都會進行一系統改革鞏固其政權，請問遼、西夏和金他們的改革有什么相同的特點？

因為這個改革措施不是重點，所以我們只需學生談到都在仿唐宋制度就行，預計2分鐘。

結合黑板上的板書，如果我們用最簡潔的示意圖表示幾個政權并存，你們覺得先后順序是怎樣的？讓學生排序（思考并完成，預計3分鐘）。

學生完成后，教師再提問：在以上政權建立和更迭過程中，有哪些著名的事件和人物？然后抽學生回答出“澶淵之盟，寇準，岳飛”教師作上相應板書。（再回顧，再看書，預計3分鐘）

教師再反問：你對澶淵之盟怎么看？（引導學生進行討論，并正確認識西夏、遼與北宋的和談和人民生活和社會經濟發展帶來的正面影響，預計5分鐘）

那你又是如何認識寇準和岳飛的呢？（引導學生進行簡單討論，了解其人和岳家軍，知道其事跡，可對比趙構和秦檜加深印象，預計4分鐘）

最后結合政權并存示意圖，提出問題討論：你如何認識這些少數民族政權之間的戰爭？他們之間是“侵略”性質嗎？一些少數民族政權滅亡后，這些少數民族是否滅亡了？他們到哪兒去了？（預計5分鐘）

通過此題的討論，旨在讓學生認識到這些戰爭總的來講是內部爭權戰爭，而各少數民族正是在戰爭中不斷融合，所以才有了我們今天這樣一個56個民族的大家庭。

結合板書簡單小結（2分鐘）

完成課后練習題并評講（8分鐘）

布置家作（練習冊）（這時還有3分鐘是作為機動時間）

總板書設計如下：

以上淺見，僅僅是個人觀點。行千里路勝讀萬卷書，我相信只有教會學生學習方法，教師才能整合教材，才能讓學生有更多的時間去“走千里路”，才能達到事半功倍效果。