讓閱讀照亮每一寸心田

【摘 要】閱讀與寫作是語文教學的核心。隨著教學改革的深入，要求我們要拓寬閱讀的寬度，挖掘閱讀的深度，通過豐富的閱讀不斷提高學生的綜合素養。本文主要梳理了我們在課外拓展閱讀的實踐中，閱讀書目的確定、閱讀方法的跟進、閱讀效果的落實等幾個方面的做法，有一定的指導和借鑒意義。

【關鍵詞】拓展閱讀；閱讀現狀；閱讀書目；方法指導；閱讀效果

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0298-01

語文教學要培養學生聽、說、讀、寫的能力，最核心的實是讀與寫。隨著教學思考與實踐的深入，我們越來越深切地意識到閱讀對于學生語文素養提升的重要性。沒有閱讀作為支撐的語文定是蒼白的、是沒有靈魂的。

有思考就有行動。本屆高一，汲取以往閱讀教學的經驗，我們大膽實踐、積極嘗試，在提升閱讀品質，實現深度閱讀方面進行了積極大膽的嘗試，收獲頗豐，亦思考良多。

一、了解閱讀現狀，明確閱讀必要性

高一開學初，我們對年級500多名學生的閱讀現狀做了問卷調查，調查結果表明，70%的學生喜歡閱讀，80%的學生每周只讀一兩次，85%的學生閱讀書目較少，95%的學生希望進入高中后老師能引導或推薦好的書目。據此，我們不難發現，學生以往的閱讀積淀相當貧弱，對于閱讀是有比較強烈的愿望，但閱讀時間的緊張、閱讀途徑的狹窄、閱讀目標的盲目、閱讀方法的缺失又是阻礙閱讀有效深入開展的突出問題。再看課程標準或是高考試題，均著力考查學生的理解與表達能力。

面對此種現狀，我們更堅定了將閱讀進行到底的決心。

二、依照學情特點，確定閱讀內容

了解了學生的閱讀現狀，我們便要對癥下藥。

結合教材編排，我們的拓展閱讀主要分為構建型閱讀、拓充型閱讀和名著同讀三種。

1建構型閱讀主要是指在學習課內文本的基礎上，以教師精選、學生推薦的方式，鏈接相關優秀讀本，建構起學生對某類文體或某種方法的掌握。

目標之一是加深學生對文本主旨、作家風格的理解。如學習了必修一第一單元的現代詩歌，我們又精選了現當代名家經典詩歌，集結成《向青草更青處漫溯》的現當代詩歌卷，開拓學生視野，加深學生對現當代詩歌的理解。又如學習了魯迅的《紀念劉和珍君》，我們補充印發了蕭紅的《偉大與深刻的另一面是平和》，引導學生多角度全面客觀地認識魯迅；學習《小狗包弟》，因為時代間隔，學生似乎仍難以理解文革對人身體心靈的傷害及巴金的懺悔精神，我們印發了巴金的另一篇《懷念蕭珊》，在飽含深情的文字里，我們讀出了文革的殘忍、巴金的懷念。學習教材編排的古代詩歌，我們再引導學生自主收集符合當前教學目標的課外詩歌及賞析文章，深入理解。

此類閱讀的另一目標，是掌握寫作技巧。必修一第二單元教材的編排內容是寫人記事散文，但僅通過三篇文章的學習，學生顯然難以掌握寫人記事的技巧。基于此，我們精選經典的寫人記事文章，編制了“細節描寫的魅力”“選材的多樣”“主題的集中深刻”系列學案，以精讀、略讀兩種方式，在讀中分析，在讀中梳理，引導學生從不同角度深入掌握寫人記事的方法技巧，逐步提高學生的寫作水平。

2名著同讀。

現階段名著同讀的基本原則是激發學生的閱讀興趣，首選情節曲折生動、人物形象鮮明的讀本。于是我們舍棄了教材編排的《論語》和《大衛 科波菲爾》，確定了《活著》與《人生》為第一階段的同讀書目開展同讀。高一第二學期，我們將把更多的自主權交給學生，由學生自主推薦，確定同讀書目，教師自主規劃閱讀進度，最終以讀書匯報會等形式檢驗成效。

3拓展型閱讀主要是開拓學生視野，豐富學生積累。

如散文名家余秋雨、史鐵生的作品學生知之甚少，以學案的形式印發，教師稍作點撥，學生自主閱讀，開拓學生視野。

三、教師適度介入，教會學生讀書（閱讀方法）

主要以名著同讀談談對教師介入的思考。

還語文閱讀以生命的本色，是我們語文教學追求的目標。在閱讀中涵養身心，提升素養也是我們對閱讀的期待，我們太迫切地希望借助閱讀提升學生能力。于是各種閱讀現象應運而生，如海量閱讀、快速閱讀等。但我個人認為，選擇何種閱讀方式依然要尊重學生實際。我們學生基本沒有較為科學合理的閱讀目標、閱讀方法、閱讀思考，如果在這種基礎上談海量，無異于無源之水，無本之木，只能弄巧成拙。因此，在本學期名著同讀中，我們注重老師的介入，給予學生方法指導。以《活著》為例，第一遍速讀，整體感知文本，強調閱讀速度（一般每分鐘450個字左右）此過程老師與學生同讀。這個過程老師沒有任何介入，不給學生學案、習題等各種壓力，就是讓學生靜心閱讀，全身心走進文本。一遍結束，再開始第二遍，即“精讀”。“課程標準”中也建議學生采用精讀的方法。著名教育家、語言學家張志公先生主張的“帶著學生從文章中走個來回”，也是強調精讀的必要性。精讀是什么？它應是學生在閱讀時不僅要了解作品的人物和情節，還應理解作品的思想感情和蘊含的哲理，能夠欣賞作品的語言風格、藝術特色。但我們的閱讀現狀是：學生只熱衷于曲折生動的情節，閱讀的最終目的就是讀故事。所以精讀什么、怎么精讀，我們的學生自是茫然無措，這怎能確保學生良好讀書品質的形成？

基于此，教師必須有必要的方法指導。在二次閱讀的過程中，我們指導學生從情節、人物、環境、主題等角度進行勾畫、批注，在書的空白處用鉛筆簡要寫下自己對某一句（段）的感觸。待全班都讀完，我們利用2—3個課時，從情節、人物、主題等角度探究，首先以各種形式梳理整本書的故事情節，其次結合文本有理有據地分析人物形象，最后再探討小說主旨。學生知道了人物應是豐滿立體的，明白了環境描寫絕非閑來之筆；感慨于人活一生的艱難，嘆服于富貴面對厄運的堅強……在學生時而緊張、時而愉悅、時而深思的神情里，我們知道學生收獲的絕非了解《活著》講了什么，而是對閱讀方法的掌握，對文本深層次的解讀，對自身思維品質的提升，對生命本身的理性思考。我們讀到的是另一本厚厚的“活著”

也許有人會說教師的這種介入干擾了學生閱讀，但事實是在解讀中依然暴露出諸多不足，主要便是學生閱讀力的欠缺。如不能有效聯系文本，不能做到有理有據，思考缺乏深度等，這再次印證了教師介入的必要性與重要性。當然，教師的介入并不是無限度的，作為升入高中的前期同讀書目，老師深入指導，實是“授之以漁”，引導學生掌握閱讀的方法、思路，為以后放手奠定基礎。

當然，這種介入對教師提出更高的要求，首先是讀，教師必須俯下身子與學生同讀，甚至要比學生更仔細，更深入。其次是思考，思考主題，思考形象，聯系拓展，思考怎樣能引領學生理解得更深入，在我們辦公室常常會看到教師因對人物評價不一而爭論不休的場景。只有教師有了深入的思考，才能引導學生的思維走向更深處。即教師的源頭活水與學生分享到的那一碗水。

四、深化閱讀效果，實現讀寫結合

語文學習的根本還是要落實到基于理解的表達，因此我們注重讀與寫的有機結合，以讀后的寫提升學生的思維能力、表達能力。寫作包括3種：評論賞析型——探究形象主旨，方法借鑒型——寫人記事文章，語言模仿型。

賞讀了現當代詩歌，我們發起來“我托明月寄相思”的詩歌征選活動，學生積極參與，涌現出了大批優秀作品，學生的表現甚至超出我們的預料。

寫人記事類文本的建構型閱讀后，我們指導學生運用在閱讀中掌握的方法完成寫人記事類記敘文的寫作。依據學案每次訓練只突破一個重點，如細節、選材、敘事手法等，最難的記敘文寫作不再是無章可循，無法可依，而是有豐富的方法資源。即使是臨摹，也未嘗不是一種方法。學生有意識地運用所學，由剛開始的刻意呆滯到后來的靈活妥帖，觀察生活的意識逐漸確立，遠遠勝過老師照本宣科地介紹寫作方法。

如何深化對名著的閱讀思考？自然是讀后感。讀完《活著》與《人生》，我引導學生從形象解讀、情節分析等角度以文字的形式闡述理解。也許起初學生多復述而少思考，但我想在互相交流碰撞的過程中，在吸收借鑒的過程中學生的思維境界自會提升。只要學生愿意去想，主動去思考，就是收獲與進步。

五、一點收獲 幾番設想

經過一學期較為扎實的嘗試，我們積累了豐富的閱讀資源，我們感受到學生對閱讀濃厚的興趣，我們看到閱讀帶來的改變：在閱讀中體察人生，在閱讀中學會思考，在閱讀中學會表達。我們用心閱讀，我們收獲滿滿。

如何讓我們的閱讀教學再向前邁一步？我想應該在一下幾方面提升：

1給學生更多自主選擇的機會。

當各種條件都成熟，教師便只需明確閱讀目標，放手讓學生自主搜集文本，在搜集的比較、鑒別中提升。同時，強化閱讀筆記，如摘錄式、圈點式、批注式等，讓學生在閱讀中自己思考、自主評價，以小論文的形式呈現，課堂上展示交流，提升理解與表達力。養成自覺的閱讀習慣。

2閱讀內容由較為淺顯的記事寫人類向思辨性、哲理性文章過渡。

一直以來，我們的學生存在一個突出問題便是缺乏思考的深度，不得不說，這與我們閱讀的缺失有直接關系。所以在以后的閱讀中，我們要加大對思辨性文章的閱讀，如余秋雨的文化散文，梁衡的評論散文、史鐵生的生命散文等。

3實現閱讀的體系性、序列化。

既可以是橫向的拓展延伸，如學習某位作家，可以引入詩歌、散文、文言、小說等多種體裁的閱讀文本，引導學生多角度閱讀賞析，豐富學生積累，提升學生語文素養；亦可結合學生思維發展的深度，縱向深入，由介紹性向評價性、感悟性文本過渡，提升學生的思考境界。

愛上語文從熱愛閱讀開始。讓我們用心閱讀，靜心思考，實現蛻變。讓閱讀照亮我們的每一寸心田！

作者簡介：雷敏，陜西宜川中學高一語文教師，高一語文備課組組長，中學一級教師。