基于實踐課程的建筑工程施工組織與管理教學(xué)探究

劉大鵬

【摘 要】《建筑施工組織與管理》是建筑工程施工專業(yè)一門重要的課程。其課程內(nèi)容與學(xué)生以后的工作結(jié)合較為緊密。職業(yè)教育為社會培養(yǎng)的是具有職業(yè)技能的專業(yè)型人才，對這種人才的培養(yǎng)應(yīng)該以社會的實際需求為標(biāo)準(zhǔn)。為了讓建筑工程施工專業(yè)的畢業(yè)生在社會中可以作出更大的貢獻(xiàn)、承擔(dān)更重要的職責(zé)，我們的職業(yè)教育也應(yīng)該隨著社會情況的改變而做出改變。基于此，本文探究基于實踐課程的建筑工程施工組織與管理教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】實踐課程；建筑工程；施工組織；管理教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0117-01

一、建筑工程施工專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.教學(xué)內(nèi)容的比重設(shè)置不合理。

建筑工程施工專業(yè)發(fā)展至今，支脈已經(jīng)十分廣泛，基礎(chǔ)知識很多，這需要學(xué)生用大量的時間去消化基礎(chǔ)知識。如今很多的中職學(xué)校都開設(shè)了建筑工程施工專業(yè)，可是一些學(xué)校在這期間卻沒有特別注重安排學(xué)生將基礎(chǔ)知識與實際操作相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。這導(dǎo)致了一些中職學(xué)校的學(xué)生雖然也接受了專業(yè)的教育，可是在離開學(xué)校進(jìn)入高職或者進(jìn)入社會之后，不能很好地進(jìn)行專業(yè)技能上的銜接，最終不能滿足社會發(fā)展和社會工作的實際需要。

2.教學(xué)實踐活動設(shè)置得不合理。

在教學(xué)改革的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校的建筑工程施工專業(yè)也是有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的，可是這些實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置得不是很合理。一些學(xué)校在教學(xué)改革的過程中，只是將實踐教學(xué)作為其整體教學(xué)內(nèi)容中在名目上可以體現(xiàn)出來的一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行實踐的單位十分簡陋，學(xué)生在實習(xí)期間可以真正實際操作的項目很少，并且學(xué)生的實踐質(zhì)量也缺乏一個良好的監(jiān)督和審查體系。在這樣的實踐環(huán)節(jié)里，學(xué)生實踐與否沒有太大的區(qū)別，相對于缺乏實踐教學(xué)的學(xué)校，也只是換湯不換藥。我們的建筑工程施工專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量想要提高，就必須杜絕這些現(xiàn)象。

二、基于實踐課程的建筑工程施工組織與管理教學(xué)探究

1.實踐教學(xué)任務(wù)分解。

實踐教學(xué)先要進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分解，然后采用分項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行實踐。實踐教學(xué)應(yīng)根據(jù)企業(yè)對建筑人才的技能需要，設(shè)置實訓(xùn)崗位，讓學(xué)生進(jìn)行分項實訓(xùn)，了解各實訓(xùn)項目之間的有機(jī)聯(lián)系，掌握各崗位操作技能。在分項實訓(xùn)內(nèi)容掌握后，每一名學(xué)生根據(jù)給定的企業(yè)所涉及的相關(guān)業(yè)務(wù)，獨立完成建筑工程項目各階段的詳細(xì)組織設(shè)計。例如，根據(jù)企業(yè)項目部組織機(jī)構(gòu)中商務(wù)部的崗位要求，可以將教材中的《建筑工程項目的招標(biāo)與投標(biāo)》、《建筑工程項目合同管理》、《建筑工程項目成本管理》三個章節(jié)作為一個分項模塊進(jìn)行講解和實踐操作能力的訓(xùn)練；根據(jù)安全質(zhì)量部的崗位要求，可以將《建筑工程項目質(zhì)量管理》《建筑工程項目安全生產(chǎn)管理》兩個章節(jié)作為一個分項模塊進(jìn)行講解和實踐操作能力的訓(xùn)練。通過這種分項模塊的教學(xué)后再根據(jù)項目的生命周期順序進(jìn)行知識和能力的整合。

2.實踐教學(xué)模式選擇。

將課程實踐教學(xué)任務(wù)分解之后，需要尋找合適的教學(xué)模式來完成這些實踐任務(wù)。我們學(xué)校探尋了一個新的實踐教學(xué)模式，“一二三模式”即：“一個目標(biāo)，二個立足，三種手段”教學(xué)模式。該模式中“一個目標(biāo)”是指不僅要讓學(xué)生掌握基本理論，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，即以培養(yǎng)出既具有理論知識又具有實踐操作能力的復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。“二個立足”指一是立足于和理論教學(xué)內(nèi)容相吻合的完整的工程項目實踐案例；二是立足于以教學(xué)大綱為指導(dǎo)的理論講授。“三種手段”是指整個教學(xué)過程從三種手段全面、系統(tǒng)地展開，課堂理論教學(xué)同學(xué)校實踐課程教學(xué)相結(jié)合，理論知識指導(dǎo)實踐教學(xué)，通過實踐檢驗理論知識，幫助學(xué)生真正理解和接受所學(xué)知識；手段二是和相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，進(jìn)行工程現(xiàn)場教學(xué)活動，讓學(xué)生參與到工程項目各生命周期的管理工作中來，將所學(xué)知識應(yīng)用到具體的案例中，讓學(xué)生能夠在“做中學(xué)”，以此達(dá)到對所學(xué)知識最直觀的認(rèn)識和理解；手段三是請專家做專題講座，讓學(xué)生了解相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)發(fā)展前沿知識，擴(kuò)充學(xué)生的知識面和視野，了解課堂上無法學(xué)到的先進(jìn)管理知識，彌補(bǔ)理論和實踐教學(xué)的局限。

3.實踐教學(xué)模式整合。

首先，定位一個合適的基建項目。要加強(qiáng)實踐教學(xué)，理論教學(xué)必須要與案例相結(jié)合，這要求我們尋找所涉及到的項目管理知識與該課程講授的內(nèi)容最大程度上相吻合的工程項目，讓學(xué)生親自參與到該項目各生命周期的各項管理工作中，只有這樣學(xué)生才能將課堂所學(xué)理論知識和實踐案例進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，從這種教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展考慮，學(xué)校可以和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行洽談，建立長遠(yuǎn)的校企合作關(guān)系，從而解決建立校外實習(xí)基地的問題。其次，理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。理論知識指導(dǎo)實踐操作，而實踐操作反過來檢驗理論知識，因此，在重視實踐教學(xué)的同時不能忽視理論教學(xué)的重要性，“一二三模式”中的手段二和手段三只有在理論教學(xué)的指導(dǎo)和統(tǒng)率下才能有效實施。在理論教學(xué)過程中，要以項目的基本建設(shè)程序為對象，根據(jù)分項模塊確定授課內(nèi)容，根據(jù)工程管理的實踐要求制定相應(yīng)的實踐教學(xué)計劃。再次，重視教材的挑選和案例的選擇。涉及建筑工程施工組織與管理知識的教材種類繁多，教師要從本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和該課程的教學(xué)大綱出發(fā)選擇所使用的教材，并且根據(jù)接觸到的工程項目選擇與授課內(nèi)容相吻合的案例，編寫的教案內(nèi)容要有針對性和全面性，對案例的引入講解要和課堂教學(xué)內(nèi)容同步。為了使學(xué)生容易理解，選擇的案例要有明確的主題，內(nèi)容循序漸進(jìn)，這樣在教學(xué)過程中學(xué)生才能參與討論學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上，我們可以看到，實踐教學(xué)對于中職建筑工程施工專業(yè)的學(xué)生來說確實十分重要。在實際教學(xué)工作中，要想真正讓建筑工程施工專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)有質(zhì)量，就必須進(jìn)行真正符合現(xiàn)代社會要求的教學(xué)，注重建筑工程施工專業(yè)的實踐教學(xué)，不僅是在完善我們的職業(yè)教育體系，更是在成就每一個學(xué)生未來的職業(yè)道路，為社會培養(yǎng)更有價值的人才，這才是我們職業(yè)教育的應(yīng)為之務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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