構建高效課堂，提升核心素養

【摘 要】重視培養學生的核心素養是新一輪教改的關注點，這要求老師從傳統落后的觀念中解放出來，努力構建新的教學模式，貫徹自主探究的學習精神，以學生自主學習為主，使學生各項素養得到迅速的提升。

【關鍵詞】核心素養；高效課堂；主體意識；學習模式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0181-02

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。傳統的基本素養指標包括語言能力、數學素養、學會學習、問題解決能力。現代的基本素養指標包括溝通與交流、團隊合作、國際視野、信息素養、創新與創造力、社會參與貢獻、自我規劃與管理等。重視核心素養將為學校帶來諸多變化，更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養。核心素養的形成，關鍵是構建高效課堂，喚起學生的主體意識，改變以前的學習模式，“要我學”變為“我要學”，“我愛學”，學生積極主動參與課堂的各個環節，學生站在課堂的中央，學生的核心素養自然會在每節課中實實在在得到培養和提升。

一、學寫旁批，釋放求異思維

“有一百個讀者就有一百個哈姆雷特。”教師的分析，同學的理解也不能代替自己的閱讀感悟，因此語文課堂上老師要注重引導學生對同一件事情從不同的思維角度、不同的思維方式去思考，用自己獨具個性的眼睛去觀察，用自己獨具個性的耳朵去傾聽，用自己獨具個性的心靈去體悟，從而得到對文本的不同見解。初讀課文，給學生把握整體課文內容的時間，讓學生真正靜下心去讀文本，對不理解的詞句圈圈畫畫，為下一步的深入理解課文做好鋪墊。課中讓學生自己帶著問題去探索，在閱讀的過程中寫旁批，通過自己與自己的對話，自己與文本的對話，獲得獨特的閱讀感受。課后給時間每個學生寫寫學習了課文的感受，讀懂了什么或對含義深刻句子的理解，讓學生與作者思想產生碰撞。這樣能避免傳統教學中老師講學生聽，優生講同學聽的弊端，每個學生都能把自己的理解傾訴于筆尖，可能學生的想法并不正確、完善，但這是學生獨立的見解，是他們主動探求知識的結果，因此每個學生都通過寫旁批，促進思維的發展和語言表達能力的提高。

二、學會遷移，培養創造能力

人才競爭的關鍵是創造力的競爭。語文課的意義決不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，將代表人類創造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式。“授之以魚不如授之以漁。”在閱讀課教學中，采用“1+N”的閱讀教學模式，以一帶多注重方法的遷移，不僅確保學生有海量的閱讀，同時把學課文時習得的閱讀方法和知識靈活運用，并上升到新的高度，觸發學生的潛力、創造性思維的充分發展。

如：《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，在與楚王三次斗智中維護了自己和國家尊嚴的故事。我在教學時，與學生深入研讀第一次較量，弄明白楚王第一次想出了什么辦法侮辱晏子，晏子是怎樣應對的？畫出晏子如何反駁的句子，并讓學生說說晏子反駁的話中哪一句最厲害。學完后小結晏子短短的幾句話化解了尷尬，他精妙的語言蘊含著智慧，我們學習時要善于抓住重點語句體會晏子的機智。接著放手讓學生自學晏子和楚王間的第二、第三回合較量。最后遷移運用，閱讀課外文章《鳥》：是什么讓齊景公改變了殺燭鄒的想法？晏子的智慧體現在哪些話中？又如：學習了《刷子李》后，我讓學生閱讀《俗世奇人》里的《泥人張》《認牙》《蘇七塊》，學生通過大量的課外閱讀，潛移默化，掌握了寫人的方法，也體會到作者語言的精妙，幽默風趣，和怎樣描寫人物的高明之處。后來我還設計了一個小練筆，讓學生寫寫身邊的俗世奇人，學生的思維被打開了，取材廣泛，不再單一，有寫廚神奶奶，愛花的爺爺，神刀賣魚人，烘焙高手等。

三、樂于表達，培養形象思維

文學作品的每個場景，每一個人物都有比較完整清晰的形象。依據這些人物和情境，利用多種方法，激起學生表達的欲望，訓練學生在閱讀、觀察和日常生活的經驗上想象，使學生通過各種形式創造性描述文學作品中的重要片段，既發展了學生的形象思維，也培養了表達能力。“興趣是最好的老師。”如何勾起學生表達的興趣，達到發展學生思維的目的，我在課堂上采取以下方法：

1.練一練，說一說。

如：《匆匆》細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時間流逝的無奈和惋惜。時間的流逝是抽象的，摸不著看不見的，于是在學“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去……”時，我設計了一個環節，仿說“的時候，日子從，”學生聯系生活補充，形象地展示時間在日常生活的瑣事中不經意地來去匆匆了。在《山中訪友》，教“你好，清涼的山泉！你捧出一面鏡子，是要我重新梳妝嗎？”時，我讓學生仿說向山中的某一景物打招呼，并用上擬人手法展現出山中景物的勃勃生機。而在《千年夢圓在今朝》，文章贊揚了中國航天工作人員熱愛祖國，團結合作，默默奉獻的精神，為了讓學生更好地理解體會這些精神，在學“有的人為了工作的及時、方便，將鋪蓋搬到工廠車間；有的人積勞成疾，幾次住進醫院”時，我又讓學生想象科研人員為了工作還可能做出哪些犧牲？學生七嘴八舌地說開了，孩子們的語言得到訓練，心靈得到感染，精神得到升華。

2.畫一畫，說一說。

如：在《草船借箭》中，我讓學生畫簡筆畫，畫受箭方法，看著簡筆畫復述借箭過程。《詹天佑》一課中，讓學生畫中部鑿井法和火車爬上青龍橋陡坡的示意圖，通過畫一畫和說一說，學生很容易理解了詹天佑修建京張鐵路的艱巨及他的創造性設計。在上完《新型玻璃》這課時，我又讓學生去畫自己想發明的玻璃，配上功用說明，在同學中推銷這種玻璃，這樣一來，學生興趣盎然，各種新奇想法冒出來，話匣子也打開了，思維脫離了課本的束縛，走得更遠了。

3.演一演，說一說。

小學生都是活潑好動，喜歡模仿，喜歡表演，讓學生演一演文中的角色可以讓課文中人物的形象更深入學生的內心，同時培養了學生的自信心和形象思維。如《將相和》中的勇敢機智的藺相如和知錯能改的廉頗；《人物描寫一組》里爭強好勝的小嘎子；《少年閏土》里見識豐富、聰明能干的少年閏土。學生就地取材，表演得惟妙惟肖，不時還加入一點自己創造性的“戲”，不禁讓人感到驚喜。此時水到渠成，讓學生談學習課文的感受和收獲，學生的發言滔滔不絕。

總之，構建高效課堂，把學習的主動權還給了學生，改變學生被動接受的現象，讓學生在課堂上真正“活”起來，在主動學習中獲得知識、提升核心素養，各項能力自然能得到更好的發展！

作者簡介：唐素華（1975.9.12-），女，民族：漢族，研究方向：小學語文教學方式。