小學語文高段閱讀教學之我見

丁曉靜

【摘 要】閱讀是人類搜索和處理信息、認知世界的重要途徑。在課堂中，培養學生的閱讀能力，能夠幫助學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。閱讀是小學語文教學中非常重要的一個環節，具有重要的意義。我們要從多方面去提升學生的閱讀能力以及學生的增加閱讀量，讓他們懂得如何閱讀的同時，能夠運用有效的閱讀方法去閱讀文本，提高閱讀能力。

【關鍵詞】小學；語文；高段閱讀

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0210-02

一、提高學生主動閱讀的興趣

1.精心設計，創設閱讀情境。

在教學中，老師要精心設計教學環節來吸引學生的注意力。只有學生的注意力集中了，學生才能認真地去學習，去探索。說到如何讓提升學生的注意力，這個時候教師不妨就運用情景閱讀教學的形式。如執教《北京的春節》一課，在教學伊始，教師這樣設計的：“同學們，你們喜歡過春節嗎？你們是怎么過得？你去過北京嗎？那你們認為北京的春節應該是什么樣子？”這些問題很好回答，雖然不是每個人都去過北京，但是大家都過過春節。這個問題馬上就能引起學生的思考，引起學生的共鳴，一石激起千層浪，讓學生結合自己的生活實際暢談過年的感受，同學們爭先恐后、滔滔不絕地發表著自己的見解。讓學生快速進入教學情境中，興趣盎然，對老北京人的怎么過春節春節充滿了好奇，從而激發了學生閱讀的興趣。

2.想象畫面.感悟閱讀情境。

為了能夠激發學生的興趣，教師可以做各種各樣的嘗試，采取各種各樣的教學形式，如視頻、配圖、音樂等。學生一般在視聽結合的情況下，更容易靜下心來去感受、去學習、去領悟。教師精心設計多媒體課件，能夠很好的激發學生的學習興趣，幫助他們接下來的學習。如《賣火柴的小女孩》一課，在學習課文時，多媒體播放冷風吹過的音樂，雪花飄飄的背景下，投放出小女孩瑟瑟發抖的圖片，讓學生展開想象，學生能夠身臨其境的感受到小女孩當時的寒冷，她多么需要溫暖。在課件中達到了畫面與聲音的結合，更加讓學生體會到了小女孩的可憐。身身臨其境的好處就是讓激發了學生探究的欲望，他們想知道小女孩命運如何？學生的興趣得到提升后，對語言的感悟能力也會相應提升。引起學生的情感共鳴，學生帶著興趣，帶著對小女孩的同情再次走進文本。小女孩在幻象中看到奶奶的那種急迫心情，這時，播放音樂，讓學生對課文進行有感情的朗讀，并對朗讀方法和情感加以指導，把小女孩想留住的急迫心情與渴望自然的表達了出來。學生就能更深刻的感悟到作者所表達的思想感情，達到教與學的提升。

二、重視預習，培養學生自主閱讀能力

好的學習方法能讓學習事半功倍，所以老師在閱讀教學中要注重培養學生的閱讀方法。這樣才能使得學生在閱讀學習中更順利。預習就是學習中的一個很好的方法，它可以降低學生在課堂上的學習負擔，還可以培養學生自主學習的能力。小學階段的學生普遍預習能力較差，所以教師師在課堂上應該著重指導學生預習的方法。例如，我在教學中會教給學生“預習三步”。第一步，熟讀全文，要求準確流利朗讀。第二步，借助字典，理解詞語的意思，并做好標記。第三步根據自己的閱讀理解，解決課后思考題。這些預習方法是最基本的，讓學生對文本有最初的認識與感知，達到自主探究的欲望。

三、引導學生學會思考和提問

1.引導學生學會思考。

閱讀是一種自發的行為，要求學生有“自讀”“自閱”的能力。所以，教師在教學中，應該多讓學生進行品讀，感悟，加深理解與印象。讓學生能有自己的感悟、能夠充分的啟迪自己的思想、改善自己的審美情趣。老師在教學中，不應該讓自己過多的影響學生的閱讀與思考，學會尊重學生，讓學生自己做學習的主人。老師應做的只是一個引路人，一個指向牌，給與學生方向，語文教學讓學生和文本、老師更好地融合在一起，體驗到了學習的快樂。但是閱讀學習也不能隨意讓學生發揮，需要老師正確的指引。這其中，老師要發揮自己主導的作用，使得學生的學習更加準確有效而不盲目。

2.引導學生學會提問。

閱讀應該是教師、學生、文本三者之間的一個對話過程。教師引導學生進行獨立創造性的閱讀，并在閱讀的同時讓學生能夠提出問題、并且分析、解決問題。鼓勵學生感受、理解文章內容與情感。例如教學《真理誕生于一百個問號之后》，起初從課題入手，“你們對題目怎么理解？”學生初步感悟到發現真理就要不斷發問，由此引出總起段的學習。讀了這段話，你有什么問題？引導學生反復推敲：學生提出了這樣問題：問號指什么？感嘆號指什么？對“拉直”的過程所對應的是什么重點段落學完后，談老師緊接著追問學生，你們學到這里，對課題又有了怎樣的疑問？學生提出了：“發現真理，光不斷發問還不行，要怎么進行不斷探索，怎么進行不斷實驗……”從這一提問中，我們可以看到學生對課文內容讀懂了，讀透了。這樣的閱讀教學，會讓學生更好地學會自主思考。

四、選擇好閱讀載體，樹立好“微閱讀”理念

小學語文老師應該挑選優秀的文章當成同學們優化微閱讀、感受微閱讀的相關載體，應該引導同學們能夠挑選微閱讀，從而達到更好地小學語文微閱讀教學效果。課文里面的文章僅能夠充當一個示范作用，但是它無法代表閱讀教學的所有，因此老師應該將微閱讀教學達到對于課文的更好地鏈接、拓展、填充以及延伸。微閱讀載體就是孩子們進行閱讀的前提條件，只有通過豐富微閱讀載體，方可以使同學們加深對微閱讀的理解，提升孩子們對微閱讀的思考。因為新時期微閱讀載體的各式各樣，這就要求老師要相好怎樣挑選微閱讀，怎樣挑選出符合孩子們的微閱讀，孩子們該怎樣挑選出符合個人微閱讀的文章。老師應該指引孩子們要選擇正向積極優秀的精簡文章，當前圖書市場的發展以及多角度開放，網絡閱讀信息資源各式各樣，讓微閱讀載體的展示更加上升到了一種新高度，書本的、網絡電子方面的，一些時期圖書市場有好有壞，部分低俗的文章、低質量的文章簡直是污染了閱讀大環境，因此想要進行優化微閱讀載體，挑選微閱讀就是孩子們展開更好微閱讀的關鍵基礎。

結語

綜上所述，閱讀教學在語文教學舉足輕重。在新的教學理念與教學改革的背景下，我們教師應該不斷學習課改的新理念，不斷創新。相信通過我們老師不斷地思索、探究，用不同的教學方法去教學，定能使得小學語文高段閱讀教學不斷優化，打造出高品質、高效率的語文課堂，為學生今后的發展與進步打下堅實的基礎，全面提升學生的語文素養。

參考文獻

[1]趙宏宇.小學語文高段自主閱讀教學策略[J].中華少年，2018（11）：112.

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