課程游戲化理念下春游項目活動開展的再思考
——記小班《我和動物做朋友》親子春游活動

■朱 曉/江蘇省蘇州市吳江區實驗幼兒園

一、正理念、正觀念——提升理性認識

（一）理念目標上的擺正

為了確保活動的設計與實施，“走”得有理有據不盲目，我們認真學習了《指南》中科學領域的內容，再次明確小班幼兒在科學探究方面的發展目標，在幼兒園科研活動中認真學習課題研究方案，確保活動是與《指南》理念和課程游戲化精神、課題研究核心是協調一致的。

（二）觀念認識上的端正

經過多次深入學習與思考，我們在認識上也得到了進一步的提升。在項目活動中，應該是教師引領，幼兒探究為主線；親子春游，突出家長的作用；幼兒主體，在玩中學項目活動突出的是幼兒的“主動探究”等等。

二、靜心思、構方案——預設活動方案

我們分析討論、借鑒以往春游項目活動長處，因地制宜，針對性策劃共性方案。從小班幼兒年齡特點考慮，本次春游活動仍然以動物為切入點，進而激發幼兒參與探究的興趣。因此，首先要充分了解現在小班幼兒對動物有哪些經驗或者感興趣的問題，然后根據這些實際的情況，進一步對方案進行修改，使其符合幼兒興趣點與發展的需要。

（1）設計春游活動問號卡，了解幼兒需求。我們設計了小問號卡，收集幼兒感興趣的問題，了解他們想要探究的興趣點，保證項目活動內容真實從幼兒中來，又著眼于幼兒的發展。

（2）修改部分活動的設計，形成項目體系。從小問號卡中發現，幼兒對動物相當感興趣，提出了許多有關動物的話題。我們原創設計了科學活動《逛逛動物園》。結合動物園地圖，幫助幼兒了解動物園的大概分布區域、簡單了解動物的分類、大致了解有哪些動物。還在活動中進行了必要的安全教育，比如：為什么不能隨便投喂食物？這樣的集體教學活動針對性強，也能幫助幼兒為春游做好充分的知識準備。

關于地圖，我們設計了親子活動《認識動物園的標志》和《我的春游我做主》，也可以為以后類似于中大班畫路線圖、設計游玩路線等難度較高的探究活動積累經驗，更是一種生活能力的培養。

在區域活動的設計中我們大膽融入了建構區的內容《瘋狂動物城》。建構區其實涵蓋的科學探究方面的內容也是很廣的，就比如建筑的高度與穩度、對稱與數量、對動物居住環境的了解、各種標志的認識等等，都可以滲透在建構活動中。除了以上提到的，動物園分布的合理性等方面都值得幼兒借助建構這個手段進行探究。

為了扎實有效開展項目活動，我們將春游項目活動的內容有效融入了園本課程當中。結合正在開展的春天主題，在春游前、春游中和春游后，陸續開展春游相關的集體活動、區域活動和親子活動。這樣的微項目活動設計與安排，從集體教學——區域活動——親子活動，一氣呵成而且逐層深入，幼兒能在這樣層層遞進的有計劃有目的的探究活動中獲得親身體驗和發展。

三、顯個性、突特色——生成適宜活動

各個班級在年級組方案的基礎上，根據班級實際情況，調整春游活動方案。我們充分利用家委會的資源，發揮小組長的作用，別出心裁、創造性開展班本化活動。組長帶領小組成員開展個性化的小組活動，進一步激發家長們參與的積極性，增強幼兒與家長的主人翁意識。

（一）活動準備——積極動員分組投入工作，做好“全方位”活動準備

活動準備是活動有效開展的前提與保障，因此在春游前，我們與家委會緊密合作，在活動策劃、環境創設、物質資源等多方面進行了充分的準備，保證活動順利開展。

（1）提前召開小組長約談會，發揮“才華型”家長作用。各小組長由家長自主推薦產生。在活動之前，我們召集家委會代表以及各小組組長舉行約談會，明確春游的目的內容、主要形式等，了解組長的職責。會后，小組長激發其他家長的主動性，召集小組成員討論小組活動安排以及個性化活動的構思，鼓勵大家積極思考、交流想法并形成文本的方案。集家長智慧、共同策劃，活動的計劃性和目的性更強了。

（2）任務卡設計權還給幼兒，體現“主體性”科學探究。教師把關，明確活動核心是科學探究，并對任務卡的內容做建議，比如任務卡的內容主要圍繞觀察動物進行，可以從動物的外形特征、生活環境和飲食習慣等方面切入，明確了核心思想。在征求幼兒想法的基礎上，小組長帶領大家完成任務卡的個性設計。

（3）創意設計班級標志材料，展現“個性化”班級風貌。春游之前，家委會討論為班級設計了一句標語“幸福快樂小六班”，家長們表示雖然比較通俗，但是“幸福”和“快樂”正是這么長時間以來幼兒與家長們的真切感受。標語一共7個字，每一個字作為春游7個小組的組旗。家長們還特地為班級的“小紅帽”設計了LOGO“快樂六班”。

（4）適時創設春游主題環境，開展“多方位”項目活動。在春游活動準備和實施的過程中，我們不斷地根據項目活動開展的進度優化有關的環境創設，旨在為幼兒創設一個輕松、和諧的春游主題環境，增強幼兒與環境互動的主動性，幫助幼兒自然地在環境中游戲和學習，在主動地游戲與學習中獲得發展。

（二）活動開展——大膽開展小組特色活動，營造“家庭型”班級氛圍

小組長在活動前后積極組織、認真負責、細心周到。各小組長都建立了討論組，便于大家隨時討論與聯系。大家在討論組里積極討論小組個性方案、任務卡的設計、活動前的準備等等。有的小組組長為每個家庭準備了一份材料，幼兒地圖、小組方案、溫馨提示等，并用文件袋裝好。組員之間也互留電話，方便大家聯系。在當天活動開始之前，小組長先集合小組成員開展了一個簡短的碰頭會，分發任務卡、再次明確小組活動的環節和要求、安全注意事項等，保證每個家庭心中有數，盡量避免不必要的麻煩。爸爸媽媽在活動中及時捕捉有價值的教育契機，給孩子們介紹、講解、拍照，記錄孩子活動的點滴、收集寶貴的精彩瞬間。爺爺奶奶在互動中也緊跟步伐、積極配合，和孩子一起討論任務卡的記錄。一個個專注的眼神、一句句貼心的交流、一張張燦爛的笑臉……不需要任何修飾和剪輯，即構成一部快樂探究的紀錄大片。

（三）活動延伸——及時分享多彩亮點活動，享受“間接式”情感體驗

（1）小組集體分享。活動后，各個小組都及時梳理過程資料，并進行小結，制作分享PPT。我們及時開展了“快樂春游，幸福分享”的春游分享會。分享由幼兒代表和家長代表共同參與用童趣的口吻，便于幼兒聽懂。在交流的時候有的小組主要介紹觀察動物的情況，有的小組生動講述親子故事，也有的條理清晰地介紹了他們小組從準備到實施以及后續的完整情況、有一位爸爸還現場邊講邊表演起來。

在分享活動中我們也發現，有的爸爸和媽媽也非常適合做幼兒園的老師，他們的體態、語調等都很吸引幼兒，還會不時跟幼兒進行互動；有的爸爸媽媽電腦制作方面非常在行；有的攝影技術高超、有的組織能力驚人……在以后的各類型活動中，我們要充分利用這一部分優秀的家長資源，然后繼續開發更多的家長資源。

（2）幼兒同伴分享。在小組代表分享之后，我們又進行了幼兒同伴間春游任務卡的分享，讓每個幼兒都有機會表達春游的所見所感。在分享的時候，幼兒大膽地介紹看到的動物、有趣的事情等等，非常積極有熱情。

在此次春游項目活動的實施過程中，我們基本理清了幼兒、教師、家長在這個活動中的角色與定位。幼兒——活動的主人，主動探究、在玩中學，體驗探究的樂趣；家長——支持者，鼓勵陪伴、參與指導，與孩子一起體驗親子活動的快樂；教師——引路人，引領動員、把握方向，參與活動并給予家長和幼兒建議。教師應該努力尋求幼兒、家長和教師三方的平衡點，使三者成為最佳黃金搭檔，幼兒才能獲得全方位的、更高層次的發展。