用好“三步四情”教學模式 構建語文魅力課堂
——語文二年級下冊《畫森林》教學案例

付琦雯

武漢市育才越秀小學 湖北武漢 430010

一、背景分析

我校一直致力于研究“三步四情”教學模式，構建“博學情智”的魅力課堂，總結出了基于教育云平臺信息技術應用的“三步四情”博學情智課堂教學模式。

（一）“三步”教學流程

三步教學流程即課前預學、課中研學、課后博學三步。

（二）“四情”教學策略

四情教學策略，即教學情境化策略，教學情感化策略，教學情趣化策略，教學情智化策略。

二、案例描述

《畫森林》是義務教育課程標準實驗教科書（鄂教版）二年級下冊的一篇生動有趣、寓意深刻的童話故事，讓學生生動形象地感受到生態平衡的深遠意義。

（一）借“三步”流程為支撐，搭建平面課堂

1.課前預學

師：同學們，昨天老師布置了一個課前自主作業，請大家回去畫一畫自己心目中的森林，大家都畫好了嗎？

師：讓我們來看看吧。

借助教學助手展示學生的作品，讓學生介紹自己的畫，老師相機點評。

2.課中研學

師：中國的漢字有著3000多年的歷史，最早的漢字叫做“甲骨文”，它是古人刻在龜甲或者獸骨上的文字，用它來記載或者溝通。今天所學的漢字中就有一個字是從那個時期演變過來的，你知道它是哪個嗎？（指名答，老師相機指點，表揚自學方法。）（展示“死”的不同字體。）

在識字教學的時候，著重介紹了本文的一個“死”字。經過查閱資料，發現它是一個“象形字”，于是，借助這一特征，便對“死”字進行了介紹，還加入了“死”字的演變過程，這一設計，體現了四情中的“情趣化”，讓學生先看再理解，不僅簡簡單單把字教會了，還讓學生了解了中國漢字的演變，這也是對我國傳統文化的滲透。

3.課后博學

師：同學們，森林是一幅畫、森林是一支歌、森林還是一本百科全書，等待著我們去發現它的奧秘，了解它的內涵。期待大家在品讀文學作品的同時，了解更多的知識。（播放紀錄片《森林之歌》）

在備課時，我搜集到一個紀錄片《森林之歌》，里面的所介紹的內容與這篇課文的主題同步——森林里有什么？為什么沒有青草、小花，樹葉就會枯死呢？40分鐘的課堂結束后，我將該片片頭曲的視頻播放給學生看，讓他們知道獲取知識的渠道不僅僅是讀文本，還要從各方面開闊視野了解知識。

（二）以“四情”策略為增長極，構建魅力課堂

1.教學情境化策略

（1）默讀1到3

指名說，畫家的畫上畫了什么？

生：松樹、白楊樹、云杉樹，小精靈。（學生邊說，老師邊展示圖畫。）

師：哇，還有小精靈呢？今天，我們的課堂上也請來了一位小精靈，你們想見她嗎？我們一起喊她出來吧。（PPT出現，小精靈說：“同學們，你們好，我是小精靈，很高興認識你們，今天我和你們一起學習，大家要努力喲！”）

借助課文中的一個人物——小精靈，將它的形象它貫穿整節課。一節課下來，學生并沒有感覺到是在學語文課文，仿佛身臨其境，自己就是文中的主人公。

（三）教學情感化策略

師：小精靈給畫家的畫提了建議，畫家立馬進行了修改，小畫家們，你想來把這幅畫修改一下嗎？請大家在文中找找答案，畫家怎么修改的？改完后，心情如何？請同學上臺來修改一下。（指名學生上臺貼畫。）

師：這幅畫現在變得怎樣了？生：變漂亮了。

師：小畫家，現在，你的心情怎么樣？

生：得意。

語文課堂是充滿靈氣生機的空間，既是教師引導學生與課文作者心靈的交流，更是學生通過語言文字達到情感體驗的過程。在設計這個改畫環節時，通過前后兩幅畫的對比，讓學生體會畫家的心情，不僅知道了森林里到底應該有什么，還知道了為什么會這樣存在的原因。

（四）教學情趣化策略

還是以教學“死”字為例。漢字的演變是一個復雜而漫長的過程，但通過一個簡短的動畫片，便顯得明朗而有趣。這樣做，更加深了學生對這個象形字的印象，同時也對漢字的博大精深有了更深刻的認識。

（五）教學情智化策略

前面的三個策略都是為教學情智化策略服務的，教學情智化策略是核心，也是最終目標。這節課，學生體驗了繪畫、思考、討論、探究、揣摩心情、知識拓展等活動，不得不說，這是情感與智慧的升華。這節課的設計已經遠遠不止40分鐘的課堂，所涵蓋的知識面也大大超過了一篇課文讀、背、記得到的收獲。

三、案例反思

哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文的氣息，學習語文是為了更好地生活。我希望用好“三步四情”，用課堂的魅力打動學生，用優美的文字拓展新知，讓學生在語文課堂的前、中、后期都有所積累，自覺、主動地學習語文；讓學生在一個廣闊的天空中積極探索、懂得生活、學會生活，做生活的主人。