適合的教育在翻轉課堂高職德育教學中探索運用的研究

王璐

摘 ?要：隨著科學技術的不斷發展，網絡技術已應用于生活各個領域，在新課改背景下，對學生的道德素質教育提出了更高的要求，網絡時代為教師德育工作帶來了許多挑戰與機遇。網絡時代下，由于高職正處于接受新事物、初步形成價值觀的階段，很容易受到網絡的影響，因此高職教師德育工作顯得尤為重要。對此，該文以高職德育教育為主，探討翻轉課堂教學策略在高職德育教育中的應用。

關鍵詞：網絡時代 ?翻轉課堂 ?高職教師 ?德育工作 ?問題與對策

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0069-02

新課改要求學校不只是傳授學生文化知識，還要培養學生的思想道德品質。網絡時代的到來，有利于德育工作開展新的教學模式，但由于網絡的復雜性，對學生的影響是不可預料的，因此加強教師德育工作成為了教學的一個重點內容。因為高職學生本身的思維理念等因素影響，在高職德育教育期間學生的學習主動性會比較差，再加上很容易受到網絡上繁雜的信息影響，因此高職教師要密切關注學生思想道德，提高對德育工作的重視，培養學生良好的道德品質。對此，探討適合的教育在翻轉課堂高職德育教學中探索運用具備顯著教育價值。

1 ?網絡時代下的高職生以及德育教育現狀

科學技術與網絡信息化技術的快速發展，使得網絡已經深入到生活的方方面面。高職生也很容易就接觸到網絡，會在網絡上看視頻、聽音樂、玩游戲以及收集學習資料等，這對高職生的學習與生活具有重要的影響。不可否認，網絡可以幫助高職生放松身心，也可以促進學習。高職教師還可以利用網絡技術來開展德育教育工作，例如，通過收集視頻、熱點事件、建立網站等開展德育工作。但是，網絡資源良莠不齊，好壞參半，高職生因為學習基礎問題，認知水平有限，價值觀也正處于形成階段，一些劣質的網絡資源與不良網絡信息等會對高職生的身心發展產生嚴重影響，不利于高職生形成正確的道德價值觀[1]。從目前來看，高職德育教育的整體水平并不理想，其存在的問題比較多，主要體現在下面幾點。

1.1 德育觀念落后

現階段，許多高職教師的教育觀念還比較落后，對互聯網的認知比較片面，認為互聯網只會帶給學生負面影響，因此教育學生遠離網絡。此外，很多情況下，教師一貫以自身的道德價值觀去要求與教育學生，忽視了學生真正的需求，這樣的德育工作很難走進學生的內心，讓學生處于被動地位接受教育，沒有真正理解道德素質，更談不上培養良好的思想道德品質了，從而使得德育工作沒有實質上的效果。

1.2 德育方式單一

在學習過程中，學生應該是主體，不同的學生之間存在差異性，教學過程中要充分尊重學生的主體地位，以人為本，開展教學。而在實際德育工作中，高職教師常常會忽視學生的主體地位與個體特點，通過講述大道理來將各種道德觀念灌輸進學生腦中[2]。而由于高職生的理解與認知水平有限，并不能真正理解教師所說的知識與理論，也無法將具體的知識應用于日常生活中，從而學生就只是聽一聽道德教育，而在實際生活中卻不知道如何做一個有良好道德素質的人。

2 ?翻轉課堂的應用價值

翻轉課堂簡單而言可以理解為打破傳統課堂教學結構，在課堂教學之前錄制教學視頻并制作成為PPT，同時形成相應的視頻、音頻資料，在上傳網絡之后讓學生隨時進行下載并學習。這一種教學模式可以有效地打破傳統教育方式，促使學生可以通過觀看視頻、聽視頻講解等途徑實現獨立性的學習[3]。同時，翻轉課堂教學模式因為教學效果突出，對于學生的自我學習能力以及思維活躍度等多方面均有顯著推動作用。傳統課堂教學模式是以教師的講解為主，學生為輔，同時在課堂教學順序方面則是以教師講解、學生作業、課后練習為主。翻轉課堂則是應用信息化的技術，促使學生在教學開始之前觀看視頻，同時在課堂中對自己所存在的疑問、疑惑提出后由教師有針對性地進行講解。對此，翻轉課堂可以將傳統教學方式有效翻轉，更好地培養學生的自主學習以及問題發現、總結能力，在課堂教學中可以更有針對性地培養學生問題解決能力，提高課堂教學的效率與質量。

翻轉課堂并不是一種單純的改變教學場所以及教學順序的教育方式，而是一種教學質量評價體系的建設、知識內化掌握以及信息技術熟練度掌握等多方面教學質量得以提升的重要途徑。翻轉課堂的有效實施可以促使教師形成更加堅定的教育信念，達到更加突出的信息素養培養作用，準確抓住翻轉課堂的教學關鍵點，促使教師與學生實現角色互換，翻轉課堂的教學視頻本身具備短小精干、信息清晰、流程明確以及方便快捷的特征，這也是翻轉課堂教學有效性的決定性因素[4]。

3 ?基于翻轉課堂的高職德育教育工作提升策略

3.1 更新德育教育理念

在信息時代環境之下，德育工作需要發生一些改變來適應當前的時代環境與實際需求，而傳統德育工作理念已經不能適應時代發展[5]。在這種情況下，高職教師一定要更新德育教育理念，要充分認識到學生在德育工作中的主體地位，要改變傳統的灌輸式德育教育模式，要以學生為主體，發揮學生的主體價值，要學生主動積極地進行德育學習，從而培養良好的道德素質。此外，高職教師要摒棄對網絡的偏見，合理利用信息技術，發揮網絡技術的積極作用，尤其是合理應用翻轉課堂。教師可利用翻轉課堂為學生提供一個獨立性、隨時性的學習機會，并每天在學習小組中分享一些有關思想道德建設的話題，讓學生們通過對話題的了解分享交流意見觀點，在這個過程中若發現學生在思想、價值觀方面存在的不足，可有針對性地與該學生溝通，從而提高德育工作的質量。

3.2 強化課前自學

在翻轉課堂的教學應用期間，教師需要合理制作相應的教學視頻。德育教育的視頻內容以及視頻形式應當保持多樣化，一般情況下是以知識點作為線索或核心，制作相應的視頻。例如，在《法律基礎》這一課程教學期間，教師可以圍繞憲法、刑法、民法以及勞動法等多種法律內容作為核心制作不同的教學視頻。微課視頻的形式則是以錄制德育教師在課堂教學期間過程，將德育課的課件制作成為視頻并形成微課。同時也可以直接在網絡中下載開放式的德育教育視頻資料。在高職院校的德育教育期間，經常會出現法律常識、法律基礎等相關內，此時也可以將一些著名事件、紀錄片等制作成為微課視頻。例如，在“經濟常識”這一內容的教學期間，教師可以按照經濟常識德育教育視頻內容，有針對性地提出一些問題，促使學生解決部分日常生活常見的民事案件，促使學生意識到知識更加實用，提高學習積極性。