《供應鏈管理》課程改革與應用

吳晶

摘 ?要：在應用型高校改革不斷推進的過程中，供應鏈管理教學過程中遇到不少難題，需要重新設計課程和運用新的教學模式和方法以提高教學質量與水平。對《供應鏈管理》課程展開研究，分析課程教學中存在的問題，并給與相關的改革建議。隨著經濟的發展，企業面臨這各種外部環境的變化，需不斷地轉變經營模式，而供應鏈管理逐漸成為解決這些問題的關鍵因素。《供應鏈管理》作為物流管理專業的重要課程，是課程體系改革的重要切入點。

關鍵詞：供應鏈管理 ?實踐教學 ?課程設計 ?課程實施

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0095-02

1 ?當前供應鏈課程教學存在的問題

1.1 無實踐教學環節

目前高職院校在開設供應鏈課程時，沒有設置實訓環節，僅僅是理論知識貫穿整門課程。有的高職院校會設置實踐環節，或是在理論課程結束后設置單獨的實訓周，或是在理論講解中插入幾節課的實訓課，但無論哪種做法都無法將理論與實踐真正的融為一體，并不能真正達到學做合一，理實一體化教學。

1.2 每個學校對供應鏈的定位不同

有的學校將供應鏈管理這門課程放入第一學期當作基礎知識來講解，有的放入第四學期作為擴展課來講解。部分學校甚至開設了供應鏈管理專業。不同的定位供應鏈管理的課程設計也會不一樣。

2 ?課程設計

2.1 調研明確課程內容

為了對接崗位需求，我們需對政治方面以及大賽兩方面進行了廣泛的調研。

（1）政治方面。

《實施方案》在一開始提出當前職業教育改革實施中存在的六大問題，其中與課程建設密切相關的有以下幾方面內容。

第2條 職業技能實訓基地建設有待加強。

目前具有校內實踐教學基地和校外實習實訓基地的職業院校比例達到90%，但實訓基地按照課程計劃開展實訓、實踐教學的有效性較低。

《實施方案》圍繞改革總體目標，其中與課程建設密切相關的有以下幾方面內容。

第8條 職業院校實踐性教學課時占總課時一半以上，按照專業設置與 產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，實現育訓結合、知行合一、工學結合。

（2）物流技能大賽的發展趨勢。

物流業在工業4.0，中國制造2025的新時代中扮演著越來越重要的角色。中國物流業的新時代，將由智能物流引領開啟。物流業借助互聯網、物聯網、大數據、云計算、人工智能、區塊鏈等技術，正發生翻天覆地的變化，未來已來。賽項在設置中特別強調了智慧物流的理念和應用;物流作業方案設計賽段的設置，提升了培養專業人才的市場匹配度。根據調研，證明了：物流企業的發展離不開自動化、智能化、信息化的發展，OMS、TMS、WMS的廣泛應用，促進供應鏈管理的一體化發展;融入BMS，搭建智慧物流綜合管理平臺。物流企業的運營離不開企業員工的職業素養、團隊協作、操作技能和吃苦耐勞的敬業品格。

通過調研分析，我們明確了不同物流崗位所需的必要知識與技能，并融入職業大典、最新頒布的物流行業標準中有關供應鏈管理的內容，重新設計了課程內容。

2.2 專業實踐技能體系設計（實踐12學時、認知4學時）

（1）認知實習（4學時）。

認知實習是讓學生了解專業人才培養規格、目標是什么？通俗的說供應鏈管理學出來是干什么的？其業態形式是什么樣的？要掌握哪些技能？今后的工作環境是怎樣的？可以到典型企業去參觀，也可以看視頻。

（2）課程內實踐技能培養——崗位技能（12學時）。

按照業內應知應會中“應會”的要求，結合理論知識進行實訓項目的設計和實訓資源的建設。

2.3 課程內容設計

經過調研與課程整合，進行了理論課程（32學時）的內容設計：區分供應鏈管理與物流管理（認知實習）—供應鏈戰略—供應鏈管理方法—供應鏈管理環境下的企業營運—供應鏈管理中信息技術的運用—供應鏈組織結構與業務流程重組-供應鏈績效管理。

3 ?課程實施

3.1 教學過程的實施進入學院數字化校園學習服務平臺界面

（1）課程資源應用。

為滿足學生課后復習、練習，或者課外自學，有針對性地提供多種資源，方便學生自主學習。學生可根據學習指南自行選擇學習內容和資源。按單元細分課程內容和課程資源，使學習者能夠快速查找到需求內容，開展自主學習。教師需上傳完整的教學視頻資源，使學習者如親臨課堂;真實的案例資源，幫助學習者更好地理解所學內容;豐富的圖片資源，形象展示知識點要素。

（2）課程平臺上師生交互。

在課程平臺上，通過提問、答疑、發言、作業管理、項目管理等多種網絡信息化手段，利用“教、學、做”一體化的網絡課程資源，實現了學生與教師在學習過程中的實時交互。

（3）師生共建。

學生生成性資源可通過學習社區上傳網絡分享;學生生成性資源經教師優選后，可成為課程資源并共享;教師原創資源可以通過課程維護上傳平臺，實現課程的可持續建設。

3.2 理論與實踐相結合做到真正的理實一體化

在課程教學中，我們采用理實一體的教學模式，將理論知識融入到實際操作中去，采用“做中學、學中做”教學方式。教學內容以企業供應鏈管理中典型的工作項目為載體，教學場地也根據教學內容分別安排在物流實訓室、多媒體教室等實訓室來進行。

3.3 利用現有資源激發學生積極性

有效充分地利用學校信息化的大環境，如利用多媒體教室、網絡全覆蓋、數字化校園自主學習平臺的建設等滿足互聯網+的教學條件，顛覆以往以課堂教學為主的單一教學形式，順應當前信息化、網絡化的發展，適應學習者的學習習慣、愛好、興趣，這也是一種必然趨勢。學生可以用自己喜愛的手機、電腦、攝像機和平板電腦作為工具進行全天各時段的自主學習。

3.4 采取多樣化的考核方式

該課程考核采用過程考核（60%）和終結性考核（40%）相結合的形式。其中過程考核的目的是促進學生提高平時學習的自覺性，鞏固平時學習的成果，使學生能夠對課程重要問題做深入理解，其考核形式采用單元作業形式+考勤情況。終結性考核的目的是檢驗學生對課程基本知識的掌握程度，對基本理論與實際的聯系情況，其考核的形式采用考察的形式。

4 ?課程改革的要點

4.1 教材建設

由于對課程體系進行了大量的整合與刪減，目前市場上沒有能支持改革后的課程內容的教材，因此需要針對課程改革的內容重新編寫合適教材。可以先制作活頁教材，然后逐步完善出版。

4.2 實訓室建設

滿足課程實施的實訓場地是理實一體課程實施的重要基礎，供應鏈管理的實訓課的內容需要配備計算機、供應鏈管理軟件，才能支持理實一體課程教學。

參考文獻

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