淺談中職英語教學中翻轉課堂模式的構建

路璇

摘 ?要：翻轉課堂是一種新型的教學組織形式，它顛覆了知識傳授與知識內化的教學流程，轉變了教師角色。在中職英語課堂運用翻轉課堂教學模式是一次有益性嘗試，它使中職英語教學迸發(fā)出更強的活力。為了更好地運用翻轉課堂，將這種新模式運用到中職英語教學中，筆者對此進行了一些研究，現(xiàn)圍繞翻轉課堂模式的構建進行闡述。

關鍵詞：翻轉課堂模式 ?中職英語教學

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0108-02

1 ?翻轉課堂模式概述

翻轉課堂相較于傳統(tǒng)課堂的教學，顯然與現(xiàn)代教學發(fā)展是更為適宜的，并且能夠發(fā)揮巨大作用。傳統(tǒng)課堂指的是在課上教學時間，教師講解，學生被動聽見的一種教學方式。一般來說，傳統(tǒng)課堂教學時間為40～50min之內，學生需要在教室按照事先的位置坐好，在規(guī)定的時間內接受授課。若學生有突發(fā)情況，無法按時到教室，又或是部分有身體問題的學生艱難的往返于學校，這些都會導致授課的作用大幅度降低。翻轉課堂是借助信息技術發(fā)展而產生的一種教學模式，其原理為借助信息技術的快速發(fā)展，將指定內容上傳至網(wǎng)上，讓學生可以實現(xiàn)自主學習。不可否認，信息技術的發(fā)展為我們的生活、學習和工作帶來了極大的便利，將其應用于教學中，可以明顯看到其帶來的成效，值得在教學中加以推廣。

2 ?翻轉課堂模式優(yōu)勢

2.1 教學視頻簡而精

翻轉課堂的突出優(yōu)勢之一就是“簡”而“精”，無論是薩爾曼·汗提提出的數(shù)學輔導視頻，或是喬納森·伯爾曼與亞倫·薩姆斯研究得出的化學學科教學視頻，共通點即為簡單精煉。大部分視頻通常控制在幾分鐘以內，時間較長的也僅有十幾分鐘。不同問題所對應的視頻也不盡相同，從側面反映出了視頻的針對性與目的性，且便于后期查找;根據(jù)學生注意力時長特點對視頻時間長度進行有效控制，確保符合學生課堂學習速率;學生在觀看網(wǎng)絡化教學視頻時，可通過多種功能，如暫停或者回訪等，對學習進度進行自我控制，從根本上實現(xiàn)對學生自主能力的有效提升。

2.2 教學信息明朗清晰

在深入研究薩爾曼·汗的教學視頻后，發(fā)現(xiàn)在其視頻中唯一內容就是滿屏的數(shù)學符號以及對不同符號的語言講解。薩爾曼·汗認為“這種教學方式，完全區(qū)別于傳統(tǒng)三尺講臺的教學方法，除了能夠拉近教師與學生之間距離之外，還將所有學習內容集中呈現(xiàn)于視頻中，集中學生學習過程中的學習精力”，認為這是翻轉課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的最大特點之一。通常情況下，傳統(tǒng)課堂教學過程中，教師教學的相關物品或者教師本身都容易成為分散學生注意力的原因，而翻轉課堂能夠有效地避免該情況的發(fā)生，并將課堂教學信息準確無誤的傳遞于每一位學生。

2.3 積極構建新的學習流程

一般情況下，可以從兩個不同階段對學生學習過程進行劃分，即，信息傳遞階段和吸收內化階段。其中，信息傳遞主要是以教師為傳播媒介，通過各種互動活動的開展，實現(xiàn)學生與教師，學生與學生之間的信息交流;吸收內化則強調學生在課堂結束后的自主學習與自主探究。但由于缺乏來自教師和同伴的支持與幫助，學生在吸收內化階段屢屢受挫，學習激情逐漸被磨滅。而翻轉課堂的應用徹底扭轉了當前局面，并實現(xiàn)了對學生學習過程的重新建構。除此之外，兩者的區(qū)別還在于，信息傳遞在課程開展前，老師將視頻或者其他輔助內容提前提供于學生;而吸收內化則常發(fā)生在課堂實踐中，其完成依賴于師生在課堂上的互動，教師可通過此環(huán)節(jié)對學生學習情況進行全面了解，有針對性地開展相關輔導工作，并且鼓勵學生之間進行積極的合作與溝通，加快學生對相關知識的內在吸收和消化。

2.4 復習檢測方便快捷

在學生反復觀看教學視頻后，為檢測學生對所學習內容的了解程度，教師可以問題形式在視頻后進行設置，及時進行自我檢測，合理判斷自身學習情況。若發(fā)現(xiàn)問題回答錯誤，學生可帶著問題再看一次視頻，對問題產生原因進行分析。與此同時，通過云平臺可及時匯總并處理學生問題回答情況，使教師對學生學習狀況有更加深入的了解。此外，視頻教學的另一大優(yōu)勢在于，便于學生后期復習與鞏固，使學生學習相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性資料，便于教師對學生的全面認識與了解。

3 ?中職英語翻轉課堂模式構建

3.1 “翻轉課堂”前的“自主探究”模式構建

中職英語教學過程中關鍵在于積極構建“翻轉課堂”，而在建立翻轉課堂前明確是否完成“自主探究”模式的構建也至關重要。通過前期“自主探究”模式的構建可確保后期“翻轉課堂”的順利開展，并能夠在某種程度上激發(fā)學生學習的自主性，轉變學生傳統(tǒng)學習中的被動地位。對此，在“自主探究”構建過程中，中職英語教師應有效布置課前英語導學，也就是科學合理地應用“導學案”。將“導學案”作為主要引導手段，并借助問題的設立以及自主探究思維的積極培養(yǎng)，引導學生“導學案”的輔助之下，快速適應當前自主學習氛圍，使學生在課程開展前便掌握部分課程知識，并實現(xiàn)與“翻轉課堂”中相關內容的快速融合。

例如，在《英語 基礎模塊 1》“Unit 1 Nice to meet you.”教學過程中，首先應對該課程的主要教學目標進行有效明確，使學生掌握對name、age以及招呼s的靈活應用。因此，在“導學案”中要求學生以英語形式進行簡單的自我介紹，教師可向學生提供相應的模板，通過學生漢化翻譯，將自我介紹的相關信息準確無誤地填寫至模板空格，不僅能夠確保學生更進一步地掌握和了解英語相關知識內容，且可與他人進行熟練的英語自我介紹。

3.2 “翻轉課堂”上的“翻轉教學”模式打造

為有效引導學生對英語課程內容有更深一步的了解，在課前導學中積極構建“自主探究”模式，不僅可幫助學生對英語課本知識進行充分了解和認識，且在某種程度上可幫助學生樹立正確的英語知識表達意識，便于學生在“翻轉課堂”中對各種英語知識的有效應用，以學導教，營造良好的“翻轉課堂”氛圍。與此同時，為實現(xiàn)對翻轉課堂學習模式的豐富與完善，促使學生課堂學習過程中的專業(yè)性全面提升，重點思考多元思維的有效融合，成立翻轉課堂合作小組，積極打造一支高素質、高水準的教學團隊，通過翻轉課堂思維驅動下，使學生學會運用小組互助方式，制定適應于自身的優(yōu)秀課堂講學方案，進而促使翻轉課堂教學體系的有效形成。

在實際講解課文過程中，教師作為課堂教學的輔助者和指導者，應鼓勵學生積極提問，例如，在“Whats your favorite kind of music？”句子中，學生可提問句子中favorite的用法、of的后面是否能夠替換、句子回答句型以及句子使用場合等，通過問題對學生自學成果進行驗證，對學生學習遺漏點進行總結和整理，將其作為翻轉課堂重點進行布置與整理。

4 ?結語

隨著翻轉課堂的全面實施，使得傳統(tǒng)教師為主體的課堂教學模式逐漸被打破，并建立其一種新的評價教學評價機制。在實際學習過程中，學生可通過觀看自己英語老師的教學視頻達到學習目的，也可隨時隨地觀看其他教師的視頻，只要確保學習的順利通過，便可得到相應的學分，不但有利于共享各種優(yōu)質性的教育資源，且對教育均衡發(fā)展有著積極的促進作用。

參考文獻

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