肢體語言在高校網(wǎng)球教學中使用機制探究

姚思遠

摘 ?要：網(wǎng)球在高校可以說是起步比較晚的體育運動項目，如何有效地在高校網(wǎng)球課堂上開展理論知識講解、技術動作示范、錯誤糾偏，該文嘗試性提出肢體語言的有效使用，不失為一良策。鑒于此，該文駕馭文獻資料法、實地參與式觀察法、邏輯分析法，整合筆者多年的高校網(wǎng)球教學一線教學經(jīng)歷，解讀了肢體語言的內(nèi)涵及分類，進而分析了高校網(wǎng)球教學中使用肢體語言的價值，并且針對如何在高校網(wǎng)球教學中有效使用肢體語言，提出了使用肢體語言注意統(tǒng)一穩(wěn)定性、適度性、滲透與穿插性、輔助性、差異性的機制。以期推進高校網(wǎng)球教學有效地使用肢體語言，提高學生學習網(wǎng)球的積極性、優(yōu)化學習的生態(tài)、拓寬信息傳播渠道、融洽師生關系，進而達到高校網(wǎng)球教學質(zhì)量的拔高。

關鍵詞：肢體語言 ?高校 ?網(wǎng)球教學 ?體育

中圖分類號：G807 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0125-02

高校網(wǎng)球教學的場地相對比籃球、足球、乒乓球，還是略顯單薄。如何有效地在課堂上利用有限的教學場地，將理論知識、動作示范、錯誤糾偏進行有效地灌輸與推進，文章認為，視覺、聽覺、觸覺都可以在課堂作為學生學習知識的信息獲取渠道，故而，提出將肢體語言納入高校網(wǎng)球教學中。

1 ?內(nèi)涵探尋：肢體語言的含義及分類

肢體語言是指在與人溝通交流時所運用到的面部表情、動作示范的姿態(tài)、穿著衣品、神情、手勢動作、眼神、接觸式輕拍等無聲語言及抑揚頓挫的語音、語調(diào)的高低、語速的快慢、音色的變化等。

肢體語言按照使用主體不同，可以分為教師肢體語言及學生肢體語言，比如，教師揮灑自如的手勢動作、激情飽滿的神情、滿含深意的眼神、運動時尚的衣品、標準規(guī)范的示范動作、激情四射的語調(diào)、鼓舞人心的輕拍等;學生揮拍的擺臂動作、接球時吃力時的冒汗、體力透支時氣喘等。

2 ?價值挖掘：高校網(wǎng)球教學中使用肢體語言的功能分析

肢體語言的有效運用，還得整明白在高校網(wǎng)球教學中肢體語言的運用有何作用，方可注意把控這些價值發(fā)揮的生態(tài)環(huán)境，進而助推其價值得以展現(xiàn)出來。

2.1 提高學生學習網(wǎng)球的積極性

高校網(wǎng)球教學課堂上，如果按照傳統(tǒng)的教學模式推進，教師進行網(wǎng)球理論知識的講解、動作的示范、自由活動或者小組練習、教師點撥與指正。一堂網(wǎng)球課下來，可以說波瀾不驚，沒有什么給學生深刻的印象。但是如果說一個網(wǎng)球教師的穿著衣品時尚彰顯運動元素、講解網(wǎng)球技術要領動作聲音鏗鏘有力、使用“你懂的”暗示性眼神糾正“不聽指揮”的同學、對你的網(wǎng)球揮拍等動作進行輕拍肩膀式的鼓勵、國際標準范式的示范動作等，整個課堂推進下來，完全是一場視覺、聽覺與觸覺的盛宴，不單單學習到知識，并且整個課堂氛圍較佳，是一種體育與美的享受。

2.2 優(yōu)化學習的生態(tài)

課堂上學生的基礎參差不齊，但是由于教師的鼓勵式的眼神、贊許式的點頭、認可性的V型外顯手勢、突出難度的升高語調(diào)講解等，及時有學生開小差，教師的一個眼神就讓其回歸正位，而又不影響其他同學或者這位同學的學習積極性。整個網(wǎng)球?qū)W習生態(tài)是積極向上、樂于學習、融樂于教。

2.3 拓寬信息傳播渠道

學習網(wǎng)球時，比如說揮拍時的腳步移動動作，學生做錯了，教師輕拍其腳部，可以讓其留下深刻的印象。學生一個漂亮擊殺反扣，教師投來鼓勵、欣賞的眼神，學生也會增加自身學習網(wǎng)球的信心。可以說，肢體語言的使用，是在讓視覺、觸覺、聽覺三位一體地服務于學生學習網(wǎng)球。

2.4 融洽師生關系

學生愜于自己技術的薄弱，而不敢求教與教師，在教師豐富多彩、積極向上、給人信心的肢體語言的熏陶，建立了自己的信心，敢于向教師或同學交流、學習。即使課堂上不聽指揮的學生，也會被教師善意的提示性的眼神或者突然升高的語調(diào)而“回心轉意”，但又不丟面子也不有損師生關系。

3 ?機制建構：高校網(wǎng)球教學中有效使用肢體語言的路徑

如何讓肢體語言更好地發(fā)揮其功能，進而提升高校網(wǎng)球教學的質(zhì)量，文章認為應該做到以下4點。

3.1 統(tǒng)一穩(wěn)定性

應為學生修的課程比較多，而肢體語言不單單是說在網(wǎng)球這門課上得到運用，故而，高校網(wǎng)球教師在自己所帶的行政班級上授課時，至少在這一個學期里，自己所使用的肢體語言，所表達的意思不能變，比如說，V型手勢手心向外就是表示贊許、成功、通過。而不可過一段時間又變化意思了。揮拍時轉身的腰部動作示范，也不能變化。

3.2 適度性

網(wǎng)球教師需要注意下自己說使用的肢體語言的種類及數(shù)目，過猶不及，不可讓學生感覺這個網(wǎng)球教師比較“賣弄”或者“花里胡哨”。并且因為肢體語言里有觸覺式的肢體接觸式輕拍，網(wǎng)球教師必須注意性別的問題，并且還要注意學生的反應，若比較內(nèi)向的學生，盡量少用接觸式輕拍。

3.3 滲透與穿插性

高校網(wǎng)球教師在進行課程設計、教學內(nèi)容的安排時，需要考慮何時使用肢體語言，使用哪一類肢體語言、為什么要使用、這個環(huán)節(jié)使用肢體語言的目的是什么。這是必須要弄明白的問題，切不可在教學中想所以然地突然使用肢體語言，讓學生感覺到突兀性。并且還要注意肢體語言的使用要與教學內(nèi)容的無縫隙銜接。不是說在某一個教學環(huán)節(jié)使用，教師要全過程使用，并且還是自覺式地使用，在整個課堂的教學環(huán)節(jié)中點綴式使用。

3.4 輔助性

肢體語言畢竟只是一種催化的作用，是輔助教學的。故而，在高校網(wǎng)球教學中，教師需要給肢體語言定位于輔助功能，不可反客為主，有聲的語言還是應該占據(jù)主導地位。肢體語言使用的目的是為了輔導教學的內(nèi)容，出發(fā)點是輔助功能。

3.5 差異性

沒有放之四海而皆準的教學方法，必須要注意因地制宜、因材施教，網(wǎng)球教師需要考慮學生網(wǎng)球技術基礎的參差不齊、學生性格的迥異、學習目的的不同等，而有針對性地使用肢體語言。切不可一刀切式使用，要因人而異，教師需要觀察學生的學習進度、性格特征等，而使用合適的肢體語言。

4 ?結語

高校網(wǎng)球教學中使用肢體語言在提高學生學習網(wǎng)球的熱情、改善學習生態(tài)、讓視覺、聽覺、觸覺三位一體服務于教學、優(yōu)化師生關系等有一定的價值，但是需要注意使用肢體語言的穩(wěn)定、度、環(huán)境、角色定位、目的等，方可讓肢體語言在高校網(wǎng)球教學中發(fā)揮其應有的功能，進而達到提升高校網(wǎng)球教學效果的目標。該文從理論上對高校網(wǎng)球教學中使用肢體語言的價值及有效路徑進行了分析，實踐上的探索還有待更進一步研究。

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