微課程應用于高校飛盤技術教學的實證研究

龔志愷 趙辰菲 陳婷

摘 ?要：目的 ?探究微課程在飛盤技術教學中的應用效果。方法 ?運用微課程與傳統體育教學法，對兩組各20名受試者分別進行為期10周的飛盤技術教學實驗。通過專家評定法對干預后飛盤技術進行評定。采用獨立樣本t檢驗進行組間教學效果比較。結果 ?實驗前，微課程組與傳統組知己飛盤運動技能差異并不顯著;試驗后，微課程組的飛盤技術評定分值較干預前有顯著提高，較與傳統組分值也有顯著提高。結論 ?微課程教學能夠有效提升飛盤教學質量，提高學生學習效率，提高教師綜合教學實踐能力。

關鍵詞：飛盤運動 ?微課程 ?高校體育

中圖分類號：Q81-4 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0131-02

近年來，隨著可汗學院、翻轉課堂、MOOC等新型教學模式的出現，微課程作為這些新型教學模式內容層面的重要載體，也越來越多受到教育實踐者的關注。“微課程”是指時間在10min以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程，又叫“微課”[1]。隨著網絡多媒體課程的興起，微課程被廣泛應用于各個學科的教學中。通過查閱文獻發現，微課程在體育教學中的應用形式主要有3種，分別為自主在線學習型、室內教學插入型和課后鍛煉鞏固型[2]。從傳統“三大球”到田徑、舞蹈等眾多項目教學中都有微課程的身影。與傳統項目相比，飛盤運動課程在教學策略和教學方法上還較為缺乏。

飛盤運動已經成為21世紀發展最快運動項目之一[3]。高校飛盤已經成為我國飛盤運動的重要組成部分，它以新穎、活力、有趣等特點深受大學生喜愛。高校飛盤運動課程作為學生學習飛盤重要平臺，其授課教師教學策略的選擇與教學方法的運用，對學生飛盤技術的掌握質量與效率起到重要影響。因此，該文從飛盤課程實際教學出發，采用實驗法對微課程與傳統講授法兩種授課方式的效果進行測量與分析，探究微課程在高校飛盤課程教學中的效果，以期為豐富飛盤教學策略與方法提供一定理論參考。

1 ?實驗對象與方法

1.1 實驗對象與研究設計

該研究依托常州大學2019—2020學年第一學期飛盤運動公共選修課開展實驗研究。課程面向全校學生自由選課。在兩個獨立平行班中各隨機抽取兩組各20人進行干預實驗。A組教學方法組采用微課程進行相關技術環節授課;B組為正常接受傳統教學方式進行飛盤技術學習。兩組實驗對象基本信息如表1所示。采用專家技能評定法對實驗前后學生飛盤技術進行測量與評定。

1.2 實驗程序

兩組均接受為期10周的飛盤運動教學與訓練，每次時間為90min，地點在體育場進行，每周2次（A組：周五10：00～11：30;B組：周五13：30～15：00）。兩組學生在實驗過程中均由同一名飛盤教師進行技術教學以控制人為因素干擾。同時，根據飛盤教學大綱設計了制作正手盤、反手盤、弧線盤等微課程視頻，利用微課視頻進行教學。

1.3 實驗指標

該研究實驗測試指標確定為飛盤技術評價。采用索尼4K攝像機FDR-AX30/BC進行技術視頻錄像并存檔，并邀請來自北京體育大學、天津體育學院、常州大學等6名飛盤運動教師，對實驗前后受試者飛盤技術進行獨立評價，將技術評價結果進行10分制處理，即技評滿分為10分。

1.4 數據處理

采用STATA12統計軟件對獲得的實驗數據進行數據處理，對A組與B組干預前后成績進行獨立樣本t檢驗。

2 ?微課程在飛盤技術教學中的應用效果分析

根據數據可知，在干預前A組與B組間技術評定差異檢驗P=0.453，說明常規組與微課程組飛盤技術不存在顯著差異。在進行10周實驗干預后，就均值來看兩組均值都有不同程度的提高，其中微課程組的上升幅度要更高。此外，兩組間實驗后飛盤技術評定分值有顯著差異，P=0.00，說明微課程組的飛盤技術要較常規組有顯著提高。因此，可以得出采用微課程進行飛盤運動技術教學，對學生的飛盤技術學習效果有顯著促進作用。

3 ?分析與討論

3.1 微課程教學能夠有效提升飛盤教學質量

微課程教學方式的最大的特點就是靈活，并且可以反復觀看。老師可以通過將課程進行課后或者課前云端分享，學生很容易能夠進行手機端獲取觀看，進行及時準確的預習和復習。由于體育項目的實操性，書本的圖畫再精美、步驟分解再精確，對于學生來說看書來進行體育課程學習則是枯燥且也并不容易。而通過微課程這種靈活、直觀、快捷的教學形式，學生即便在課上脫節也可以在課后進行及時補救。在實際微課程教學中發現，通過微課程教學方式學生對飛盤技術的領悟速度、整體學習速度都顯著加快，并且在動作完成質量上也更規范。

3.2 微課程教學能夠有效提高學生學習效率

微課程以其獨特的視頻形式，簡短精干，能夠有效吸引學生的注意力。相較于傳統口述加演示的方法學生更容易接受。視頻的聲音、畫面、視角、動作步驟等效果疊加更能夠吸引學生的注意力。眾所周知，體育課程中動作演示教師是主導地位，教師在進行動作演示和講解時需要多次重復進行。微課程在某種層面很好地彌補了這一缺陷。學生可以自由選擇反復、完整、連貫地觀看完每個細節。例如，飛盤投擲技巧往往動作簡單，但動作速度快，視頻可實現降速播放，這使微課程能夠有效提高學生學習效率。

3.3 微課程教學能夠有效提升教師綜合教學實踐能力

通過微課程的課前籌備，能夠在教師的教學能有明顯提升。視頻的拍攝需要教師將課程內容爛熟于心，要對每個技術動作要點、重難點、講授的方法與流程等了如指掌。同時在視頻拍攝的過程中需要親自參與，在不斷推翻重拍、調整優化過程中對技術動作的理解不斷加深。視頻的制作不僅需要飛盤教師專業本身過硬的本領，還需要具備視頻音頻軟件的使用方法。在不斷反復練習中磨練和提升自己的專業水平以及現代信息技術素質能力。

4 ?結論與建議

4.1 結論

該實驗基于高校飛盤運動實際教學開展微課程與傳統課程教學效果對比研究，對飛盤正手、反手、上手盤等技術進行進行微課程教學，通過專家錄像打分方式進行飛盤技術評定。研究發現，微課程教學較傳統體育教學方式擁有更好的學習效果，有利于提高體育課程教學質量;同樣，微課程也能有效地激發學生學習效能，有效加強教學綜合實踐能力。

4.2 建議

學校應鼓勵高校體育教師進修微課程教學創新，并給予一定設備、資金與專業技術支持;抓住微課程視頻短小、精悍的特點，創新不同項目進行制作與跟進;形成團隊進行微課程構思、設計與創作，爭取早日形成特色鮮明的體育微課程。

參考文獻

[1] 黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013，136（4）：10-12.

[2] 祁鋒.淺析體育微型課優點與缺陷[J].體育師友，2014（4）：9-10.

[3] 許新廈，鄧云龍，譚智平，等.極限飛盤推廣研究[J].體育文化導刊，2016（2）：40-43.