強化小學數學教學過程中新舊知識的銜接策略

晏芳林

摘 ?要：小學數學是一門專業基礎型的學習科目，因此，要從根本上有效增強小學數學科目的教學活動開展，為提高其他學科教學水平提供必要的學科理論學習基礎依據。小學數學教學活動開展，注重相關知識點體系框架結構之間的關聯性，有效地實現小學數學教學活動開展相關聯知識點的銜接效果，從而在很大程度上推進小學數學新舊知識點之間的融會貫通。

關鍵詞：小學數學教學 ?新舊知識 ?銜接分析

中圖分類號：G623.5 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0132-02

1 ?小學數學新舊知識銜接難度較大的原因分析

小學數學課程教學活動開展是貫穿小學學習各類學科始終的重要關鍵組成部分，因此，要確保小學階段學生的數學科目學習，從而實現小學數學知識結構框架體系的構成。處于小學學習階段的學生，涉及知識點內容涵蓋范圍較小，義務教育教學大綱要求的教學知識點內容較少，但是知識點之間的相互關聯性相對較強。小學數學教學活動開展過程中，小學階段學生作為數學教育開展的主體，在實際教學組織形式的背景要求下，小學生年級的增大，從一年級至六年級的小學學習階段，小學數學教師的教學方式和教學技巧隨著數學知識點內容的遞進，也要相應地有所變化。小學數學教師主要會根據當前學生所處年級的實際小學數學大綱要求開展相應的小學數學教學活動，落實好相關小學數學教學任務目標。因此，基本不涉及小學階段學生前期學習的各項數學知識內容的鞏固講授，而是單純地將前期數學知識點內容作為小學生已掌握的數學理論依據。除此之外，對于小學階段學生本身來說，在學習過程中對于教學內容本身的定位都是全新的知識點講授，由此從小學生心理角度分析，對教學活動開展存在一定的抵觸心理，不愿意跟隨小學教師的帶領學習數學知識。也就是說，小學數學教師在實踐教學活動時，要充分地了解所教授小學階段學生的學習心理，從而有效地進行相應的教學知識點內容講授的設置安排，從根本上注重教學規劃的科學合理性特點。由于小學階段劃分相應的年級范圍，對于數學知識點內容掌握程度相應地有所區別，數學教學內容的難易程度也直觀地反映在小學數學教材課本的編纂過程中。然而對于不同年級的小學生的相應考試內容設計范圍主要是考察當前學期的學習成果，對于數學舊知識點內容涉及范圍較為有限，在很大程度上新舊知識點的銜接效果存在一定的局限性。小學數學教師本身對于小學數學教學活動開展過程缺乏新舊知識點的銜接意識，小學數學涉及知識點內容之間欠缺整體觀念，從根本上制約了小學數學新舊知識點銜接，實際的關聯講授活動開展難度較大。

2 ?小學數學教學新舊知識銜接方法分析

2.1 注重小學數學舊知識點的應用

小學數學教師對于開展小學數學新知識點講授，充分發揮小學數學教學大綱中要求教學引導作用，以小學數學舊知識點內容作為切入點，從根本上推進小學數學教學新舊知識點的銜接效果提升。對于小學數學教材課本的基本核心編纂原則就是保證知識點內容設置安排的難易程度的遞進方式選擇。也就是說，小學數學教學活動開展的核心依據，小學數學課本教材對于相關知識點按照前期課程是后期課程學習的基礎。小學數學教師在教授乘法知識點內容講授中，通過加法知識點的帶入，并且伴隨設定相應的實際生活案例，從而更好地完成小學數學新舊知識點的串講過程，提升小學數學教學質量。例如，設定教室內每一排可以擺6把椅子，按照5排的要求進行椅子數量申請，總計需要多少把椅子的問題。首先引導小學階段學生使用加法的解題思路方式獲取相應的數學計算，完成設定數學問題解答，完成相應題目的數學列式計算。之后再次舉例在教室內每一排放3張書桌，按照5排的要求申請書桌數量，最終教室內擺放多少張書桌。此時引出乘法計算概念，完成乘法知識點內容的講授，板書對應數學題目設定的相關乘法計算公式，并重點講授運算結果名稱。小學數學教師通過有效應用加法的基礎數學運算知識，從而順暢銜接乘法的數學計算方式，進一步增強小學生對于加法數學運算的熟練掌握，從根本上加深小學生對乘法運算實質的認知程度。通過小學數學舊知識點內容的應用，從而順暢地落實新知識講授的銜接過程。

2.2 增強小學數學舊知識點內容的回顧

由于小學數學知識點內容本身具有關聯性，因此，對于小學數學知識點框架體系結構建立，可以有效地增進小學數學新舊知識點之間的銜接效果。小學數學教師在開展數學知識點內容講授時，根據小學數學教學大綱的根本要求，需要利用早期已教授給學生的舊知識點，繼而要求小學數學教師必須根據當前新知識點教學內容進行相應小學數學舊知識點的回顧規劃安排，從而更好地完成小學數學知識點之間的相互銜接過程推進。對于小學數學知識點涉及內容關于數形結合中三角形定義的教學活動開展，可以預先準備長度各異的數學小棒，分發至學生手中，要求小學階段學生根據手中的數學小棒隨意選取其中3根，完成三角形圖形的拼接搭建。三角形圖形搭建的基本要求是選取的3根數學小棒之間首尾相連，然后測量記錄每次選取數學小棒的實際長度，探究最終三角形圖形搭建成功的數學小棒選取，展開小學生同學之間的相互交流探討，引導小學生發現其中規律，獲取三角形兩邊之和大于第三邊的數學定理。通過該教學活動的設置安排，可以充分增強小學階段學生的實際動手能力，在很大程度上增強了小學生數學學習的主觀能動性，推進小學生探究性學習過程推進，有效落實小學生對于數學學科的學習積極性提高，從根本上提升了小學教學質量。與此同時，對于該教學活動的設計安排，可以進一步落實小學數學知識中對于三角形定義概念的回顧。數學小棒的實際應用完成線段舊知識點的回顧，從而引出相應直線無限延長的數學舊知識點復習環節課程安排。

2.3 習題講解課程增強新舊知識點銜接

對于小學數學知識的新舊銜接效果推進，除日常小學課程之外，對于課外習題的課程講授也是有效落實小學數學知識點銜接的方式渠道。通過小學教師利用小學數學教材中關于習題的相關運算解答，進一步強化小學階段學生對于數學知識點之間銜接效果，形成數學知識點內容學習的良性循環過程。因此，根據小學數學教師的教學實踐，從而有效地印證小學數學教學規律，在小學數學新知識的講授之前，將前期數學知識內容進行復習，從而引出小學數學新知識點內容，完成小學數學新舊知識點內容之間的合理銜接。對于相關數學知識點加減乘除四則運算，通過諸多的混合運算試題的反復訓練，在落實知識點習題講解過程促進小學生掌握混合運算的計算順序，從而溫習已學過的數學舊知識點，完成新知識內容銜接，培養小學生綜合能力。

3 ?結語

小學數學作為小學階段所有科目課程學習過程中的基礎學科，不同知識點內容構成了有機的小學數學知識點內容框架系統，新舊知識點之間的關聯性較為明顯的特點。因此，小學數學教師在日常小學數學教學活動開展過程中，必須要在舊知識點內容為基礎依據前提，進一步開展相應的數學新知識點的內容學習，在很大程度上展現了實際小學數學教學活動開展堅持遵守的核心教學原則。小學數學教師應增強小學數學教材課本的研究，嚴格按照小學數學教學大綱要求，制定相應的教學活動開展規劃，進一步落實實際的教學任務目標，保證義務教育改革進程的持續推進，提升小學數學教學活動開展的實際效用。

參考文獻

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