藥用基礎(chǔ)化學課程標準解讀

吳靜 邢海燕

摘 ?要：藥用基礎(chǔ)化學開設(shè)于大一第一學期，是大一新生學習的重要課程，對今后的后續(xù)專業(yè)課程非常重要。該門課程目標是根據(jù)學校人才培養(yǎng)方案、藥學崗位要求以及執(zhí)業(yè)藥師考試大綱確立。其堅持以學生為中心，以基本技能訓練為中心，以綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)為中心的教學設(shè)計理念，為學生走上藥學職業(yè)崗位奠定必需的化學知識、技能及方法，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德及職業(yè)規(guī)范。

關(guān)鍵詞：高職教育 ?課程標準 ?藥用基礎(chǔ)化學

中圖分類號：O6-4 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0117-02

高職教育的課程標準根據(jù)以學生職業(yè)能力和職業(yè)標準為導向，為教學提供詳細的指導，為課程實施提供基礎(chǔ)，可以是一種指導性文件。高職藥學專業(yè)，它是培養(yǎng)能在醫(yī)院、藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)等單位從事臨床用藥指導、藥品生產(chǎn)、藥品檢驗、藥品營銷、藥品調(diào)劑和藥品管理等工作的技能型人才。以十九大健康中國戰(zhàn)略為指引，依據(jù)《普通高等學校高等職業(yè)教育專科（專業(yè)）目錄及專業(yè)簡介（2015年）》及藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案。堅持立德樹人、全面發(fā)展。遵循職業(yè)教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，關(guān)注學生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，促進學生德智體美全面發(fā)展。堅持工學結(jié)合、知行合一。注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業(yè)性，促進學以致用、用以促學、學用相長。

1 ?課程概述

根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，藥學專業(yè)開設(shè)了通識課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課等，藥用基礎(chǔ)化學作為專業(yè)基礎(chǔ)課，即在第一年開設(shè)。結(jié)合藥學專業(yè)的培養(yǎng)目標、崗位要求，強化藥學實踐技能的培養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學體系，將原有有機化學、無機化學和分析化學3門課程整合為藥用基礎(chǔ)化學。為同學們后續(xù)學習《藥物化學》《藥物分析》《藥劑學》等專業(yè)核心課程，打下良好的化學基礎(chǔ)。因此，藥用基礎(chǔ)化學是學生專業(yè)學習和發(fā)展的基石。它的最終作用是保障學生畢業(yè)后面向醫(yī)藥行業(yè)，從事藥品生產(chǎn)檢測、經(jīng)營管理等一線崗位時具備一定的化學知識與技能。

2 ?課程目標

課程目標主要是根據(jù)人才培養(yǎng)方案，崗位要求以及執(zhí)業(yè)藥師考試大綱確立，如以下三維目標，即知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。即為學生走上藥學職業(yè)崗位奠定必需的化學知識、技能及方法，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德及職業(yè)規(guī)范。（1）對崗位能力進行分解，根據(jù)藥學工作任務(wù)，循序漸進地安排若干教學訓練內(nèi)容，在能力訓練中歸納和總結(jié)知識;（2）課程的學習以典型案例（實際項目）為載體，進行單元項目活動的設(shè)計，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化;（3）以形成性考核為主體，針對不同的工作任務(wù)，教師通過對學生分組討論、自主總結(jié)、動手操作、檢測報告等情況的考核，完成對學生知識和技能掌握情況的評估。

3 ?課程設(shè)計理念

該課程的設(shè)計理念是以醫(yī)藥行業(yè)各職業(yè)崗位群應(yīng)具備的化學基礎(chǔ)知識、化學實驗技能為參考，重組無機化學、有機化學和分析化學的內(nèi)容。設(shè)計的思路是根據(jù)藥學專業(yè)對應(yīng)崗群，滲入實際工作任務(wù)分析和職業(yè)能力培養(yǎng)。

4 ?教學重難點

重點是：（1）學會溶液濃度的計算方法、溶液的配制方法等相關(guān)知識;（2）辨識有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及應(yīng)用;（3）能夠選擇各類分析方法的數(shù)據(jù)處理方法及定量計算;（4）學會標準溶液的配制與標定方法，正確使用各類試劑及分析化學儀器，并能規(guī)范地進行實驗操作;（5）區(qū)別各類常用儀器分析方法的定性、定量分析技術(shù);（6）學會各種分析儀器的結(jié)構(gòu)、性能和維護方法。難點是：（1）無機化學的基本計算;（2）有機化學中各類有機物的構(gòu)性關(guān)系，各類有機物典型反應(yīng)的條件和產(chǎn)物;（3）分析化學中儀器分析部分。解決方案：以實驗引領(lǐng)理論，以引導學習興趣為切入點，多種教學方法并用，激發(fā)學生的學習熱情。

5 ?學情分析

以學生為本，從不同不同學情出發(fā)，依據(jù)人才培養(yǎng)方案、后續(xù)課程及崗位要求，對教材內(nèi)容進行整合。刪減無機、有機部分高中已學內(nèi)容，分析化學中的儀器分析部分，枯燥無味，就可以以活潑生動的講座形式開展，讓學生進行選修自學。新增內(nèi)容，后期學生根據(jù)已學知識以及實踐條件自行設(shè)計考核實驗進行考核。來增加和提高學生的自主學習能力。達到以“必需、夠用、實用”為度，突出基本理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。

6 ?教學方法與評價

教學方法很多，但從該校學生的學情分析出發(fā)，根據(jù)課程特點和藥學崗位需求，主要采用理實一體化教學，案例法教學、項目導向、任務(wù)驅(qū)動，多種教學方法合理并用來提高課堂教學質(zhì)量。教學手段，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上融入多媒體、錄像、現(xiàn)代教育技術(shù)等多種教學手段[1]。使教學更直觀更形象。同時搭建《藥用基礎(chǔ)化學》智能化學習平臺，包括教學課件、習題庫等，為學生自主學習創(chuàng)造良好的條件。

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設(shè)計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價——即考試與測驗。教學評價采用學生評價、督導評價、同行評價的方式，形成全方位的綜合評價，有利于學生職業(yè)能力和素質(zhì)的養(yǎng)成，以改進教學方法，提高教學效果。

7 ?教師團隊建設(shè)

教師團隊建設(shè)，結(jié)構(gòu)合理，專任教師要求具備完整的《藥用基礎(chǔ)化學》系統(tǒng)性學習與實踐經(jīng)歷;具有信息化教學的意識和能力;具有講師及以上職稱或碩士研究生及以上學歷;了解專業(yè)課程動態(tài)及藥企最新需求。兼職教師要求具有高校教師資格證;具有在藥品生產(chǎn)崗位工作3年以上的工作經(jīng)驗;具有藥師及以上職稱或碩士研究生及以上學歷。

8 ?實踐教學

高職教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的人才，而實驗正是高職教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這是藥用基礎(chǔ)化學可以依賴的實踐條件。

針對學生是大一新生，結(jié)合化學學習的特點，實驗內(nèi)容安排順序上，以學生實驗技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高的順序為主線，對實驗內(nèi)容將其分成3個階段進行教學：階段1是基本技能培養(yǎng)與訓練階段;階段2是定量分析類相關(guān)知識;階段3特別為學生綜合型實驗，分為四大模塊，涵蓋了與后續(xù)課程必需及崗位技能密切聯(lián)系的實驗內(nèi)容[2]。模塊一為藥用化學實驗基礎(chǔ)知識，模塊二為藥用化學實驗基本操作，模塊三為混合物分離、提純技術(shù)，模塊四為分析測定技術(shù)，重點將原來有機化學、無機化學和分析化學中的獨立設(shè)置的實驗，進行整合，適度融合儀器分析技術(shù)。遵循化學基本技能的漸進形成和學生的認知規(guī)律，由簡入繁設(shè)計出系統(tǒng)化的化學實驗技能訓練項目[3]。最后，結(jié)合中國藥典和藥務(wù)崗位工作需求，引入學生較為熟悉和常用的藥品進行有效成分含量測定，如對乙酰氨基酚的含量測定。整個過程在學校實訓基地：GMP車間進行，讓學生提前初步認知藥學工作崗位。針對不同的實驗內(nèi)容，鼓勵學生主動參加預(yù)實驗。有計劃地安排學生參與到實驗準備工作，讓學生在教師的指導下完成實驗前的準備工作。

參考文獻

[1] 王健.生物專業(yè)《無機及分析化學》課堂教學改革淺析[J].課程教育研究，2018（2）：150.

[2] 王芬華，黃江勝，朱賢東.無機及分析化學教學改革探索[J].黑河學院學報，2018（7）：108-109.

[3] 曾平莉，王東.藥學類《基礎(chǔ)化學》實驗教學改革與探索[J].實驗科學與技術(shù)，2012，10（4）：87-88.