適合的中職古詩詞教學策略初探

李暢

摘 ?要：古詩詞是中華文化的瑰寶，然而古詩詞和學生的隔閡也較深，學生戲謔“一怕周樹人，二怕文言文”，其實古詩詞比文言文還難。正因為古詩詞教學難度大，現有古詩詞教學往往還是教師的獨角戲，教師不重視學生學習主動性的培養，探索適合中職古詩詞教學很有必要。該文從教學和大賽實踐出發，總結了教學經驗，根據中職古詩詞教學的重要性和難度，對適合中職課堂的古詩詞教學的形式和內容策略做了初步的探索和相應的展望。

關鍵詞：適合中職 ?古詩詞 ?教學策略

中圖分類號：G633 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0150-02

1 ?適合的中職古詩詞教學探索之路

1.1 研究起步

在比賽中筆者選擇了《流行風·古典味》語文綜合實踐活動進行教學設計，該課旨在從流行歌曲中品味古詩詞的美，找出古詩詞出處，品讀意像意境。

按照先嘗試后學習再提升的體驗式學習進程設計，通過“尋味古典”“品味古典”“探味古典”“出味古典”逐層深入。課前“尋味古典”，學習微課了解分類，借助網絡嘗試賞析。課中“品味古典”，以《送別》為例運用“古詩新韻”助學軟件等自主學習賞析方法，突出教學重點，并運用方法進一步“探味古典”賞析該組歌詞，突破教學難點。課后，用“美篇”APP圖文并茂展示成果，“出味古典”。

此課運用“古詩新韻”助學軟件突出重點、突破難點。VR視頻、動畫情境唯美逼真，“聽歌曲·覓出處”活動趣味十足，課后作業新穎多樣，極大地提高了學生學習的熱情和有效性，打破了學生與古詩詞的隔閡，學生的多媒體賞析作品在微信上被點贊轉發，體會到古典文化帶來的收獲與喜悅。

此課題看似綜合實踐活動，實際是對中職古詩詞教學的一種探索，將古詩詞的學習與學生喜聞樂見的中國風歌曲相結合，再尋找兩者共通的中國傳統文化元素：詩句的化用，意象的貫穿，意境的再造。而綜合活動中方法先行，分組探索的形式可以充分調動學生的學習積極性，發揮學生的自主探索性。

1.2 進一步成型

當進入國賽選拔賽時，教材改為了國規教材，筆者就選擇了高教版《語文》中《“腹有詩書氣自華”——古典詩歌讀寫實踐活動》，一以貫之進行古詩詞綜合實踐活動探索。該課以真實任務為驅動，以體驗式學習為理念，將課堂活動同筆者學校傳統文化弘揚系列活動之“遇見最美古詩詞”征文比賽進行結合，由淺入深分解成“三讀三寫”的古詩詞探究活動，“遇見最美”“品悟最美”“表達最美”3個環節逐層深入。課前“遇見最美”，尋找自己喜歡的古詩詞，學習微課把握韻律，誦讀作品并寫推薦詞予以推薦。課中“品悟最美”，運用古詩詞助學軟件、imindmap軟件、VR虛擬軟件品意象、悟意境，賞析詩詞，突出教學重點。而后“表達最美”，批文入情，誦讀展示，“意象入文”，完成初稿，突破教學難點。課后，完善作文，推薦參賽，多元展示，后續學習。

該課通過真實任務驅動讓學生有興趣，采用“三讀三寫”由淺入深讓學生有頭緒，運用古詩詞助學軟件、VR虛擬軟件、案例仿寫讓學生有方法。由此，學生的古詩詞賞析寫作變得水到渠成。

如果說省賽設計是對流行歌曲中古詩詞的賞析，那么國賽設計就是對古詩詞由讀到賞再到寫，不變的關鍵詞是古詩詞教學、分組探索、信息化輔助。

1.3 教學的試驗田

1.3.1 《念奴嬌·赤壁懷古》微課

在教授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，師生共同發現一些值得推敲和考證的地方，比如，對“真假赤壁”的質疑，對“初嫁”還是“出嫁”的追問，對悲觀還是達觀的辯論，作者看似的“錯誤”實則飽含深意，借以抒懷，做成微課可加以點撥。筆者于是從蘇軾的錯誤入手，以質疑—探疑—結疑為線索做了微課《“錯”中有乾坤》并加以電影《赤壁》的剪輯來增加趣味性，此微課獲得了江蘇省鳳凰杯微課大賽二等獎，筆者深受鼓舞，后來又進一步細化知識點做成了《念奴嬌·赤壁懷古糾“錯”》的系列微課（包括《真假赤壁》《“初”字有乾坤》《達觀or悲觀》）放在學習平臺上供學生課后學習，作為課堂學習的補充。

1.3.2 《念奴嬌·赤壁懷古》公開課

在我們的理念中微課無非是課前學習的輔助和課后學習的補充，如何和課堂結合，招數不多，所以雖然制作了系列微課，但課堂卻是老樣子。2018年校公開課時，筆者就想嘗試一下，將微課融入到課堂教學當中，于是有了新一版的教學設計，并且被語文組推舉參加全校的三課中的上課比賽獲得二等獎。

1.3.3 《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計

在2019新一輪的信息化教學大賽海選時，筆者將公開課已進行初賽校賽兩輪修改的設計再度重構，借鑒了之前信息化教學大賽的經驗，所做的設計獲得了專家的好評。

1.4 詩詞鑒賞付費節目成了新的借鑒

喜馬拉雅FM上有一眾大家學者網紅老師的詩詞欣賞課，有康震、蒙曼、酈波等老師的課，筆者在聽課后將里面的內容汲取和消化，在課堂詩詞教學時體現。

2 ?適合的中職古詩詞教學的必要性

2.1 中職古詩詞教學的難度

古詩詞是中華文化的瑰寶，然而古詩詞和學生的隔閡也較深，學生戲謔“一怕周樹人，二怕文言文”，其實古詩詞比文言文還難，文言文抓住文言五項，進行翻譯即可，而古詩詞需要在文言知識學習的基礎之上，再加上詩詞鑒賞的知識，還需要對作者、歷史有了解知人論世并且感同身受，有強烈的豐富的情感共鳴，才能很好地進行古詩詞學習。

2.2 中職古詩詞現有教學的弊端

正因為古詩詞教學難度大，現有古詩詞教學往往還是教師的獨角戲，教師不重視學生學習主動性的培養。在教學方法上，傳統教學的“一本書、一塊黑板、一支粉筆”，仍然是目前一些中職古詩詞課堂教學的重要手段。所以探索適合中職古詩詞教學很有必要。

3 ?適合的中職古詩詞教學的策略

3.1 在教學實踐中摸索的中職古詩詞教學形式策略，以《念奴嬌·赤壁懷古》為例

3.1.1 以生為本，自主探索

借鑒語文綜合實踐活動形式，將課堂從以教師教為主轉向以學生探索為主。課前先質疑，帶著問題進課堂。如《念奴嬌·赤壁懷古》的教學中，每組首先完成導學案內容并進行質疑，找出各部分的疑難處和破綻處。

3.1.2 巧用微課，提供資料

學生探索時，提供網站或微課或錦囊庫，讓學生以小組形式學習探索，嘗試解答課前提出的問題答案。如《念奴嬌·赤壁懷古》的教學中，根據該課錦囊庫、查資料看微課學方法等進行研究和探索。

3.1.3 分組研討，展示互通

為了更加有效地深入研討，可以根據古詩詞內容劃分到各個小組，小組專注研討，各個擊破，之后在全班進行展示或講授，教師及時點評糾正。這樣用一份時間，學生可以得到多份信息，節約了時間，也動員了全體。如《念奴嬌·赤壁懷古》根據懷古詩詞“臨故地”“思古人”“抒己懷”的思路把該詞分成“景”“情”“人”3個部分，分別由3組進行學習與教授。最后向全班講解和展示問題的解答，小組互通有無，教師進行點撥小結。

3.2 在教學實踐中摸索的中職古詩詞教學內容策略

3.2.1 詩詞放在整體時間軸上教授

一代又一代的文學，從詩經楚辭到唐詩宋詞元曲，有一定的時代順序和演變序列。而在一個朝代當中也有發展的序列。如唐代分初唐、盛唐、中唐、晚唐。首先讓學生要有一個整體的序列觀，然后每篇所學的新詩詞就可以放在此時間軸上不斷壯大，可以更好地學習和比較。

3.2.2 詩詞教學看重作者信息背景信息

在授課前，要廣泛地占有材料，細致地研究作者和背景知識，這樣才能對文本的思想內容有較為準確地把握。學習時就能把學生帶入具體情境，達到深入淺出地領略詩詞魅力的目的。譬如在講解《念奴嬌·赤壁懷古》時，必然逃不開“烏臺詩案”的創作背景。有了這些方面的背景材料做基礎，學生就能很容易學習和把握文本，讓學生真正體會到作者借古抒懷的感情。

3.2.3 詩詞整體理解課前前置

對于詩詞的整體把握，可以布置學案，讓學生根據書下注釋先行理解，把握詩歌大意，可以通過填空式梳理詩詞大意。并提出一兩個疑惑的問題，以便帶著問題進課堂。

3.2.4 化用大師解讀，融入上課教學

將知識付費課程中大師的解讀要點、亮點汲取出來，給學生以更新的視角、更高的層次、更深的啟迪。其中大師解讀的優美語句可以整段摘抄，給學生以美的享受。

3.2.5 設置主問題，引領學生領會要點

汲取大師們的解讀思路，重新設計賞析路徑，提出幾個切中肯綮的主問題，將學生課前問題歸在主問題中，如果主問題解決，這些疑問一般也迎刃而解。讓學生分組進行探討。

3.2.6 巧用高考題，進行檢測

對于問題的設置，可以參考各級各類考試，尤其單招班和綜合高中班，可以運用歷年來單招高考和全國高考的試題命制形式，更有針對性地訓練，如《念奴嬌·赤壁懷古》時對寫景的煉字進行考察，同時歸納總結答題思路和規范，也檢測了學生對重點的學習效果。

3.2.7 指導誦讀，融情于朗誦

古詩詞不光是眼睛的盛宴，也是耳朵的享受，所以誦讀是不可偏廢的，讀出節奏、讀出韻律、讀出情感、三讀要貫穿學習欣賞的過程，吟誦涵泳，以讀促賞。

3.2.8 拓展閱讀，進行比較賞析

每篇詩歌都有各種拓展的空間，針對此篇詩詞的特點和學生的興趣點，再選一首詩詞進行對照，或用相似方法解讀，或分析異同，談自己的觀感和喜好。比如《念奴嬌·赤壁懷古》可以和同時期的《赤壁賦》比較閱讀，也可以和其他懷古名作分析異同。

3.2.9 注重詩歌的化用串聯，更多鏈接其他詩詞

古詩詞中有很多化用的詩句，或者使用相同意象的詩詞，由此鏈接已學或未學的更多詩詞，給學生以豐厚的詩學給養，使其對詩詞產生更強烈的興趣。如學習《春江花月夜》時，對于化用的詩歌可以列出進行講解。

4 ?適合的古詩詞教學展望

4.1 進行專題小結

古詩詞各種專題可以小結，教授《念奴嬌·赤壁懷古》可以進行蘇軾詞專題，豪放詞專題，懷古詞專題等;學習《春江花月夜》時，對于意象月可進行主題閱讀拓展;學習《將進酒》時，可以對酒的意象進行專題小結。

4.2 開展各式古詩詞活動

在專題小結的基礎上，用活動進一步展示，可以模仿《中國詩詞大會》等文化類節目形式進行九宮格辨詩，飛花令等比賽進行詩歌朗誦表演大會。可以按一定專題進行，加上漢服等表演的形式增加韻味和趣味。詩詞比較欣賞的文章可以并用美篇APP進行多媒體整理選發到班級語文學習公眾號。

參考文獻

[1] 陳莉.“一軸心、四結合”：五年制高職大語文教育的探索與實踐[J].江蘇教育研究，2017（36）：44-47.

[2] 王勝.大語文教學觀下的五年制高職古詩詞教學策略初探[J].文化創新比較研究，2017（32）：29，31.