大學生就業(yè)能力及信息渠道調(diào)查

姜雪 吳佳芬

摘 ?要：該文通過網(wǎng)絡發(fā)放問卷的形式，分析了321位井岡山大學教育學院2015級和2016級學生的就業(yè)能力基本情況及主要求職渠道等問題并得出結(jié)論：該研究對象就業(yè)能力平均水平良好，但結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化;大部分學生就業(yè)心態(tài)不夠積極，不主動了解校方發(fā)布的信息，忽略就業(yè)存在的風險性，學校就業(yè)服務中心對于學生的影響力正向發(fā)展中。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力 ?信息渠道 ?調(diào)查分析

中圖分類號：G71 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0209-02

我國從1999年高校大幅度擴招開始，大學畢業(yè)生人數(shù)逐年增加。2018年全國普通高校畢業(yè)生達到820萬，比2017年全國高校畢業(yè)生總量795萬同比增長3.1%。2019年的高校畢業(yè)生人數(shù)預計達到834萬人，比2018年同比增長1.7%，再創(chuàng)新高。為解決大學生就業(yè)這一難題，國家對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重視給大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了良好的政策環(huán)境和發(fā)展空間[1]。國務院辦公廳于2009年發(fā)出通知，要求各高校必須把就業(yè)指導課程納人學校的教學計劃，作為必修課統(tǒng)籌安排。在國家政策的扶持以及高校逐漸重視的大環(huán)境下，解決大學生就業(yè)的關(guān)鍵問題在于提高大學生自身的就業(yè)能力。

1 ?研究設計

該研究采用問卷法調(diào)查大學生就業(yè)能力，以網(wǎng)絡問卷的形式向修就業(yè)指導課程的學生發(fā)放，收回問卷321份有效問卷。問卷分為兩個部分：第一部分主要了解學生的性別、年級、求職意向等基本信息，表1為此次問卷調(diào)查樣本的基本情況。第二部分采用自編《大學生就業(yè)能力量表》，該量表改編自陸根書、彭正霞所編的《大學生就業(yè)能力量表》[2]，在其大學生就業(yè)能力及其影響因素分析研究中設計的調(diào)查工具刪除了該量表中因素負荷小于0.500的題目，得到問卷主體部分共48道題目，采用李克特氏5點量表，大學生對這個贊同程度的選擇結(jié)果分別被賦值1～5分，根據(jù)其符合程度分為：1很不符合、2不符合、3有點符合、4符合、5非常符合，每個因素的得分越高代表該項能力越強。對回收的問卷主體部分使用SPSS 23.V進行探索性因素分析（Exploratory Factor Analysis）。分析結(jié)果顯示：KMO取樣適切性量數(shù)為0.922，學者Kaiser（1974）指出KMO值在0.9以上，表示非常適合做因子分析[3];Bartlett球形度值為4812.83，顯著性為0.000，小于0.05，可以進行因素分析。反復使用主成分分析方法進行降維，更簡潔地得到解釋大學生就業(yè)的7個因素，在大學生就業(yè)能力調(diào)查問卷中分析結(jié)果中，可將大學生就業(yè)能力依因素負荷高低概括為職業(yè)規(guī)劃能力、溝通能力（信息提取能力）、求職準備、職業(yè)道德修養(yǎng)、領(lǐng)導能力、創(chuàng)新能力、自主發(fā)展能力這7個因素，總解釋方差是66.791%，各分量表信度系數(shù)介于0.678～0.887之間，總量表信度為0.936，可見該量表整體信度非常好，量表可以將大學生就業(yè)能力概括為7個維度，分別為職業(yè)規(guī)劃能力、溝通能力、求職準備、職業(yè)道德修養(yǎng)、領(lǐng)導能力、創(chuàng)新能力、自主發(fā)展能力。

2 ?研究結(jié)論

2.1 就業(yè)能力水平

運用量表中7個維度所得的平均值顯示：該研究中321名大學生在就業(yè)能力所包含的7個方面上得分的平均值介于3.12～3.95之間。依各因素平均值高低排序，職業(yè)道德修養(yǎng)平均得分最高（M=3.95， SD=0.52），說明井岡山大學教育學院學生職業(yè)道德修養(yǎng)水平比較好，依次為創(chuàng)新能力（M=3.79， SD=0.64）及自主發(fā)展能力（M=3.60， SD=0.59）;然而，在求職準備（M=3.12， SD=0.72）與領(lǐng)導能力（M=3.12， SD=0.71）這兩方面得分相對較低。

這種結(jié)果表明，該研究中大學生就業(yè)能力平均水平良好，但結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。學生整體就業(yè)能力屬中等水平（M=3.4668），就業(yè)能力包含職業(yè)規(guī)劃能力、溝通能力、求職準備、職業(yè)道德修養(yǎng)、領(lǐng)導能力、創(chuàng)新能力和自主發(fā)展能力7個因素，其中，職業(yè)道德修養(yǎng)（M=3.9463）得分最高，學生職業(yè)道德修養(yǎng)水平比較好，求職準備與領(lǐng)導能力得分相對較低，尤其是求職準備對就業(yè)能力起中介影響，最需要加強。

2.2 主要求職信息渠道

此次問卷中所列的信息渠道包括：（1）電視、廣播、媒體、網(wǎng)絡;（2）親戚、朋友、教師等介紹;（3）個人到單位競聘;（4）政府組織的招聘會;（5）學校就業(yè)服務中心;（6）學校招聘會;（7）實習單位留用7個渠道。根據(jù)問卷結(jié)果信息，采用的比重分別為電視、廣播、媒體、網(wǎng)絡占63.6%，親戚、朋友、教師等介紹占71.3%;個人到單位競聘占70.1%;政府組織的招聘會占47.0%;學校就業(yè)服務中心占39.6%;學校招聘會占48.6%;實習單位留用占29.6%。

調(diào)查結(jié)果顯示，在求職的主要渠道中，學生獲取職位信息的第一來源是親戚、朋友、教師等介紹，學生可能覺得親友等人的介紹更為安全，信息來源更可靠。排名第二的是個人到單位競聘，這一部分學生可能是基于自身興趣去選擇認為適合自己的職業(yè)。排名第三的是電視、廣播、媒體、網(wǎng)絡，基于其便利性，所以成為學生主要的信息來源渠道。排名最后兩位的是學校就業(yè)服務中心、實習單位留用。學校就業(yè)服務中心所推送的招聘信息都經(jīng)過校方核實，其實學生恰恰應該多利用跟關(guān)注就業(yè)服務中心的信息，從學生跟校方兩方面原因來看，就業(yè)服務中心宣傳力度不夠、功能比較單一不足以吸引學生時常關(guān)注，在學生方面來看，學生就業(yè)心態(tài)不夠積極，不主動了解就業(yè)信息真實可靠的校方，忽略了就業(yè)存在的風險性。

調(diào)查顯示，學生獲取職位信息的排名最后兩位的是學校就業(yè)服務中心、實習單位留用。從學生跟校方兩方面原因來看，就業(yè)服務中心雖然掌握真實可靠就業(yè)信息，可惜宣傳力度不夠、功能比較單一，不足以吸引學生經(jīng)常關(guān)注;在學生方面來看，大部分學生就業(yè)心態(tài)也不夠積極，不主動了解校方發(fā)布的信息，忽略就業(yè)存在的風險性。然而，2016級相對2015級對學校就業(yè)服務中心的作用更為肯定，且就業(yè)服務中心的影響力逐漸增強的趨勢，學校就業(yè)服務中心對于學生的影響力正向發(fā)展中。

參考文獻

[1] 劉旻生，趙剛.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導[M].上海：同濟大學出版社，2018.

[2] 陸根書，彭正霞.大學生就業(yè)能力及其影響因素分析——對西安交大調(diào)查數(shù)據(jù)的分析[A].西安交通大學發(fā)展研究報告[C].2013：60-72.

[3] Kaiser，H.F.An Index of Factorial Simplicity[J].Psychometrika，1974（39）：31-36.