地方高?！叭恕睂崿F(xiàn)路徑研究

楊標

摘 ?要：高校作為思政政治教育工作開展的主陣地，在合理教學(xué)模式、管理模式的實施下，可為學(xué)生建構(gòu)立體化思政教育體系，為學(xué)生樹立正確的人生觀念、思想觀念等。該文對地方高?！叭恕遍_展現(xiàn)狀進行分析，并通過建設(shè)創(chuàng)新型教學(xué)體系、完善協(xié)同機制、建立健全評價體系等方面，對地方高?！叭恕睂崿F(xiàn)路徑進行研究。

關(guān)鍵詞：地方高校 ?三全育人 ?實現(xiàn)路徑

中圖分類號：G647 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0233-02

地方高校開展“三全育人”工作，主要是以思想政治教育為切入點，將其貫穿到整體教學(xué)體系中，為學(xué)生樹立正確的思想觀念，以達到教學(xué)育人的根本目標。但部分地方高校在 開展“三全育人”工作時，面臨著教育體系、工作體系、評價體系不完善的問題，嚴重阻礙高校德育教育工作的開展。為此，地方高校應(yīng)發(fā)揮主體作用，建立健全教學(xué)體系，以此來為“三全育人”理念提供實施平臺，進而推動高校思政教育、德育教育工作的開展。

1 ?地方高?！叭恕遍_展現(xiàn)狀

1.1 教育體系

在教育體方面，部分高校未能對思想政治教育目標進行正確定位，教育模式仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方案，未能依據(jù)當(dāng)前社會主體發(fā)展趨勢以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)特性進行改變，致使教育目標與實際生活與學(xué)習(xí)存在脫軌現(xiàn)象，令學(xué)生無法接受到正確的思想教育觀念。與此同時，高校思政教育理念過于傳統(tǒng)，在教育層面存在理念滯后、內(nèi)容傳統(tǒng)的缺點，未能對內(nèi)容與理念推陳出新，再加上教師仍采用復(fù)刻式教學(xué)方法，令理論知識過于表面、空洞，將降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前信息化教學(xué)模式的發(fā)展下，為傳統(tǒng)思政教育課堂提供多元化發(fā)展平臺，但部分教師過于依賴信息化、多媒體教學(xué)形式，令課程教學(xué)內(nèi)容脫離實際，降低整體教學(xué)效果，嚴重阻礙高校思政教育工作的開展進程。

1.2 評價機制

評價體系作為教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要評判基準，其在規(guī)章制度、學(xué)習(xí)模式的建設(shè)下，可對思想政治教育工作進行全方面評測，通過問題的發(fā)現(xiàn)和解決，可有效完善高校思政教學(xué)體系。但部分高校的評價機制存在漏洞，其評價環(huán)節(jié)缺乏公允性，大部分評價結(jié)果，仍由職教人員進行主觀意識上的決策，令高校思政教育工作的開展過于形式化與制度化。例如，評價主體定位不精準，將令課程教學(xué)目標與任務(wù)存在差異性;獎懲機制不完善，將降低職教人員的工作積極性;評價方式不科學(xué)，將造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)任務(wù)的混淆。上述問題的產(chǎn)生均影響著高?！叭恕苯逃ぷ鞯拈_展，令思政教育工作浮于表面。

1.3 協(xié)同機制

協(xié)同機制中存在的問題主要體現(xiàn)在教師隊伍、工作權(quán)責(zé)、對接教育等方面。首先，在教師隊伍方面，部分教師不具備相應(yīng)的工作能力，其學(xué)術(shù)水平、教育科研能力等未能與達到當(dāng)前教學(xué)基準，將導(dǎo)致思政教育工作開展形式過于依賴書本知識，令整體教學(xué)缺乏拓展性。同時教育行政部門管理人員的工作意識不到位，在工作積極性、辦事效率等方面將受到嚴重影響，進而造成教育管理體系的不完善。此外，教輔部門的專業(yè)化水平不高，部分管理人員不具備專業(yè)素養(yǎng)，在實際管理過程中，將無法發(fā)揮育人功能，嚴重阻礙學(xué)生思想體系的形成。其次，在工作權(quán)責(zé)方面，部分教育工作者錯誤地認為思想政治教育應(yīng)有專業(yè)教師來進行工作開展，而忽略自身在思政教育體系中起到的作用，進而令課程思政的實施過于表面化。最后，在對接教育方面。教育育人的主體應(yīng)為學(xué)校機構(gòu)，但在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)過程中，社會教育、家庭教育也應(yīng)承擔(dān)其一定的作用，部分家長對于此類教育認知度不足，在對學(xué)生進行管教時，未能將思政教育理念滲透到管教行為中，進而令思政教育產(chǎn)生斷層，不利于學(xué)生思想體系的建設(shè)。

2 ?地方高校“三全育人”實現(xiàn)路徑研究

2.1 建設(shè)創(chuàng)新型教學(xué)體系

思政教育作為“三全育人”工作開展的主要平臺，為確保高校思政教學(xué)體系建設(shè)的科學(xué)性、合理性，應(yīng)遵循以下幾點：第一，應(yīng)明確主體教學(xué)目標，高校工作人員應(yīng)將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，令主體教育內(nèi)容滿足學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，并依據(jù)各年級來實行分層式教育，以保證思政教育可逐層滲透到學(xué)生的知識體系中。第二，應(yīng)對思政教育工作進行創(chuàng)新，將空洞、繁瑣的理論知識進行轉(zhuǎn)變，通過多媒體教學(xué)、情景化教學(xué)的方式進行直觀化展現(xiàn)，以此來提升整體教學(xué)效果，令學(xué)生從被動接受知識向主動探索知識的方向轉(zhuǎn)變。同時，教師應(yīng)將當(dāng)前社會熱點、新聞時政等融合到思政教學(xué)體系中，并針對各類社會現(xiàn)象進行討論、辯論等，以此來將凸顯隱性化教育的地位。地方高校也可開通微信公眾號、教育網(wǎng)站等，來對思政內(nèi)容進行傳播，以此來實現(xiàn)線上、線下相結(jié)合的教育形式。第三，應(yīng)加強校園的管理，高校應(yīng)對校園環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境等進行嚴格管理，并定期組辦相應(yīng)的文化交流活動，以此來建構(gòu)和諧的校園氛圍，為思政教育工作提供良好的輸出環(huán)境。第四，應(yīng)提升教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。“三全育人”理念是為學(xué)生建構(gòu)以思政教育為核心的立體化教學(xué)體系，以實現(xiàn)文化育人、教學(xué)育人的基本目標。為此，教師以及管理人員應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、生活動態(tài)等，并通過思想層面的宏觀引領(lǐng)，來對學(xué)生進行正確引領(lǐng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思想意識。

2.2 完善協(xié)同機制

地方高校在完善協(xié)同機制時，首先，應(yīng)對思政教育的師資團隊進行建設(shè)，以此來提升整體教學(xué)質(zhì)量。地方高?？啥ㄆ诮M建學(xué)術(shù)交流會、研討會等，以提升教師的思想覺悟水平，同時應(yīng)完善教師的考核機制，以督促教師教學(xué)能力的提升。此外，教師的教學(xué)觀念應(yīng)以德育教育為主，并將“育人為本”的理念與教學(xué)體系相結(jié)合，以此來實現(xiàn)教育層面與思想層面的對接。其次，應(yīng)建立多維度的育人體系，將高校管理人員、職教人員的思政教育工作方向進行統(tǒng)一，以此來增加思政教育工作在整體教學(xué)體系中的話語權(quán)。高校應(yīng)對職教人員的工作職能進行合理劃分，確保職教人員可各司其職，并在思政教育體系下形成有效的聯(lián)動機制。例如，高校應(yīng)將輔導(dǎo)員的工作職能確定為思政教育工作開展的主體，班主任以及專業(yè)類教師作為思政教育的輔助體，通過教師與輔導(dǎo)員的溝通，來令輔導(dǎo)員對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進行了解，以此來實現(xiàn)課堂模式與生活模式的定向?qū)?，以此來推動思政教育工作的發(fā)展。

2.3 建立健全評價體系

在進行評價體系建設(shè)過程中，高校應(yīng)建立完整的評價內(nèi)容、評價主體、評價模式等，以實現(xiàn)思政教育工作的全面開展。評價內(nèi)容的建立應(yīng)以“三全育人”理念為主，并應(yīng)對評價內(nèi)容進行科學(xué)性、合理性審核，以保證評價內(nèi)容完全與教學(xué)體系相貼合。評價主體則應(yīng)將學(xué)生、教師、管理人員全部納入到評價體系中，以此來實現(xiàn)整體性監(jiān)管。評價模式可采取線下、線下的信息反饋模式，以此來體現(xiàn)出評價的公允性與透明性。

3 ?結(jié)語

綜上所述，文章從教育體系、評價機制、協(xié)同機制三方面，對地方高?！叭恕苯逃ぷ鏖_展中存在的問題進行分析，并對具體實施路徑進行研究。通過優(yōu)化教學(xué)模式、完善評價體系等，可為學(xué)生建構(gòu)思政教育環(huán)境，并為“三全育人”工作的開展提供平臺。

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