衛(wèi)生高職院新生心理健康發(fā)展趨勢(shì)及教育對(duì)策分析

楊冬梅

摘 ?要：為了解衛(wèi)生高職院學(xué)生的心理健康狀況及發(fā)展趨勢(shì)，為制定有針對(duì)性的心理健康教育策略提供依據(jù)及參考，我們采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)鹽城地區(qū)某衛(wèi)生高職院2014級(jí)、2015級(jí)、2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，衛(wèi)生高職院各年級(jí)新生心理健康總分及部分因子均高于全國(guó)常模，男生的心理健康狀況優(yōu)于女生。從年級(jí)上來(lái)看，從2014—2017級(jí)，心理健康量表得分呈下降趨勢(shì)，但是2018級(jí)又增長(zhǎng)到新的高點(diǎn)。因此，必須有針對(duì)性地加強(qiáng)衛(wèi)生高職院學(xué)生的心理健康教育，對(duì)此我們嘗試提出了針對(duì)衛(wèi)生高職院新生心理健康教育的教育建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生高職院 ?新生 ?心理健康

中圖分類號(hào)：G444 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）12（c）-0242-02

當(dāng)前，大學(xué)生的心理健康受到全社會(huì)的普遍關(guān)注，良好的心理健康素質(zhì)也是學(xué)生成長(zhǎng)和成才的重要基石。進(jìn)入大學(xué)的新生，要面臨環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、情緒管理等各方面的壓力，衛(wèi)生高職院為社會(huì)培養(yǎng)的是醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)型人才，學(xué)生的心理健康狀況直接與個(gè)人發(fā)展休戚相關(guān)，甚至關(guān)系著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。該研究以鹽城地區(qū)某衛(wèi)生高職院為例，將該學(xué)校2014—2018年連續(xù)5年學(xué)生心理普查數(shù)據(jù)進(jìn)行了研究，分析衛(wèi)生高職院學(xué)生心理健康發(fā)展的趨勢(shì)，為制定有針對(duì)性的心理健康教育策略提供參考。

1 ?研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采取整群抽樣法，以鹽城地區(qū)某衛(wèi)生高職院2014級(jí)、2015級(jí)、2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

采用整群抽樣的方法，每屆新生入校一個(gè)月后，以班級(jí)為單位，到機(jī)房團(tuán)體施測(cè)，由心理老師統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，測(cè)試結(jié)束后數(shù)據(jù)全部保存至心海軟件系統(tǒng)。該研究選用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）量表。該量表采用5級(jí)評(píng)分制，包括10個(gè)因子，總分>160分為陽(yáng)性，有輕度和輕度以上的心理問(wèn)題，得分越高，則越嚴(yán)重。

2 ?研究結(jié)果

2.1 各級(jí)新生SCL-90總體情況

該研究將5年的SCL-90得分與全國(guó)常模進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2014—2018級(jí)中除了2017級(jí)以外，其他4年的SCL-90總分都高于全國(guó)常模;2014級(jí)新生除學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、恐怖、偏執(zhí)、精神病性上的得分均高于全國(guó)常模;2015級(jí)新生除了軀體化、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)外，其他因子均高于全國(guó)常模;2016級(jí)新生在強(qiáng)迫癥狀、焦慮、恐懼、精神病性高于全國(guó)常模，但是在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、其他低于全國(guó)常模;2017級(jí)新生在強(qiáng)迫癥狀、焦慮、恐懼、精神病性級(jí)其他上高于全國(guó)常模，但是在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)上，低于全國(guó)常模;2018級(jí)新生除敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)這3個(gè)因子，其余因子得分均高于全國(guó)常模。

根據(jù)對(duì)不同年級(jí)新生SCL-90得分的方差分析，不同年級(jí)之間在SCL-90各因子上得分均呈顯著差異，通過(guò)多重比較發(fā)現(xiàn)，在總分及軀體化、其他這幾個(gè)因子上，2018級(jí)最高，其次是2014級(jí)，第三位的是2015級(jí)，第四位的是2016和2017級(jí)，2014到2017分?jǐn)?shù)總體呈下降趨勢(shì)，2018年又提高到幾年中最高;在強(qiáng)迫癥狀、焦慮、恐怖、精神病性這幾個(gè)因子上，得分最高的是2018級(jí)和2014級(jí)，第二位的是2015級(jí)，第三位的是2016級(jí)和2017級(jí);在人際關(guān)系敏感因子上，得分最高的是2014級(jí)，其次是2018和2015級(jí)，第三位的是2016級(jí)，第四位是2017級(jí);在敵對(duì)因子中，第一位的是2018級(jí)、第二位的是2014級(jí)，第三位是2015級(jí)、2016級(jí)，最后是2017級(jí);在偏執(zhí)因子上，得分最高的是2018和2014級(jí)，其次是2015級(jí)和2016級(jí)，第三位的是2016級(jí)、2017級(jí)。

2.2 不同性別的新生5年SCL-90得分的比較

經(jīng)過(guò)對(duì)不同性別的新生五年SCL-90的得分進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，每一年女生的總分均高于男生，2014級(jí)新生中女生僅在敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性3個(gè)因子上，均分低于男生，其余因子均高于男生;2015級(jí)、2016級(jí)、2018級(jí)女生除了在軀體化、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、精神病性因子上，均分低于男生，其余均高于男生，其余各因子均分上均高于男生;2017級(jí)女生只有在恐怖因子上高于男生。

3 ?分析與討論

通過(guò)對(duì)近5年的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，衛(wèi)生高職院2014—2018級(jí)新生的心理健康量表的總分以及大部分因子得分均顯著高于全國(guó)常模，且男生的心理健康狀況優(yōu)于女生，因此，衛(wèi)生高職院學(xué)生的心理健康教育刻不容緩;同時(shí)，針對(duì)衛(wèi)生高職院更加忙碌的學(xué)習(xí)生活、不平衡的性別比例，應(yīng)組織開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育。

從學(xué)業(yè)上來(lái)看，不少高職生剛剛經(jīng)歷過(guò)一場(chǎng)相對(duì)失敗的高考來(lái)到高職院校，高考填志愿時(shí)未能對(duì)專業(yè)做好充分的認(rèn)識(shí)或遵從家長(zhǎng)意愿，對(duì)專業(yè)前景認(rèn)知的迷茫，再加上衛(wèi)生高職院招生模式的不斷改革，錄取分?jǐn)?shù)總體呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，學(xué)業(yè)上的相對(duì)不擅長(zhǎng)，可能也帶來(lái)了很多高職生到大學(xué)以后缺乏目標(biāo)，較難適應(yīng)。衛(wèi)生高職院性別結(jié)構(gòu)特殊，女生多男生少，現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，與男生相比，女性由于生理上相對(duì)處于弱勢(shì)，可能帶來(lái)女生更多的情緒波動(dòng)，在人格特征方面，女生的人格大多具有憂慮性、懷疑性、孤獨(dú)、恐怖等不健康的行為表現(xiàn)，這些因素可能與女生的心理健康水平較低有關(guān)。因此，必須開(kāi)展有特色、有針對(duì)性的系列心理健康教育活動(dòng)。

衛(wèi)生高職院心理健康教育應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：幫助學(xué)生增強(qiáng)適應(yīng)能力;提高高職生的專業(yè)認(rèn)同，做好生涯規(guī)劃;掌握一定心理調(diào)試調(diào)節(jié)的技巧。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)做到以下幾方面。

3.1 加強(qiáng)制度保障

衛(wèi)生高職院應(yīng)高度重視學(xué)生的心理健康教育，從管理體制、硬件設(shè)施、人員配置、心理健康課程建設(shè)等各個(gè)方面保障本校心理健康教育的有效。發(fā)揮五級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的危機(jī)預(yù)警作用，全民動(dòng)員，全民參與到心理健康教育中來(lái)。

3.2 不折不扣地為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)

確保學(xué)校的各種心理輔導(dǎo)的預(yù)約及輔導(dǎo)渠道暢通，嚴(yán)格落實(shí)好新生心理檔案的建設(shè)工以便及時(shí)了解學(xué)生的心理發(fā)展需求并提供幫助，為學(xué)生提供多種形式的心理咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生悅納新的校園環(huán)境;在專業(yè)方面，針對(duì)不少學(xué)生由于對(duì)專業(yè)不了解而產(chǎn)生的迷茫、郁悶等負(fù)面情緒，應(yīng)通過(guò)知識(shí)宣傳、宣講等方式，幫助學(xué)生更全面地了解本專業(yè)的發(fā)展，并積極進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。給予學(xué)生人際交往、情緒調(diào)節(jié)等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更快地融入新的校園環(huán)境。

3.3 課內(nèi)外結(jié)合開(kāi)展心理健康教育

開(kāi)展課內(nèi)外互補(bǔ)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。積極推進(jìn)課程改革，探索符合學(xué)生心理需求的課堂教學(xué)模式，課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂、心理健康系列活動(dòng)等，塑造良好的心理品質(zhì)及潛能發(fā)揮。通過(guò)名師講座，網(wǎng)絡(luò)課程、校園心理網(wǎng)站、板報(bào)宣傳等多途徑宣傳心理健康知識(shí);以團(tuán)體形式，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)，學(xué)生提高人際交往能力;通過(guò)開(kāi)展情景劇比賽等活動(dòng)，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)及心理需求。

3.4 加強(qiáng)特殊群體的心理健康教育

針對(duì)衛(wèi)生高職院性別比例的不平衡，我們要關(guān)注女生的心理和成長(zhǎng)，增強(qiáng)心理其心理自助及互助知識(shí)和技能的培養(yǎng)，鼓勵(lì)更多的女生加入校園文化活動(dòng)，開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)、宿舍談心等活動(dòng)，幫助女大學(xué)生培養(yǎng)積極的心態(tài)，增強(qiáng)體質(zhì)，合理調(diào)控情緒，提高身心健康水平。

參考文獻(xiàn)

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