“二讀一賞”，跟著課文學作文
——以人教版五年級上冊課文為例

沈雅蘋

（浙江省杭州市余杭信達外國語學校，浙江 杭州 311100）

著名教育家蘇步青曾說過：“假如由我來命語文試題的考試，我將只出一篇作文。”我很贊同。作文不僅僅是遣詞造句，謀篇布局，還能反映一個人的思想，情操。在今天這個大語文時代，每個人都熟知寫作的重要性。

然而作文教學，卻是一個老大難問題。很多時候，面對怎么教孩子寫作，教孩子們寫什么，老師們往往采取“睜一只眼，閉一只眼”，“教學一點，放任許多”的策略。簡而言之就是，能教的簡單教一下，不能教的隨它們去吧！可不教吧，又似乎于心不忍。于是，當我們如亂頭蒼蠅般去尋找各式各樣的范文，試圖提煉各種不同的寫作方法時，其實，總是忘了，最好的范文恰恰是教材本身。

教材中的每一篇課文都經過精挑細選，散發著墨香，文質兼美，語言文字合乎規范，在遣詞、造句、布局、謀篇等方面都具有典范性。如果能有效利用教材中的文章，在做好閱讀教學的同時進行寫作指導，將閱讀教學與作文教學有機結合，那豈不是一舉多得之事？下面，就讓我們一起走進課文，跟著課文學作文。

一、跟著課文，一讀單元，尋找寫作訓練點

要教給孩子寫作方法，作為教師，首先應該潛心研讀課文，挖掘文本，尋找讀寫結合點。很多時候，課文總是一篇一篇往下教，課總是一課一課往下備。但我以為，跟著課文學作文，老師應該至少通讀一個單元的課文，研讀一個單元的文本，然后找到整個單元的作文訓練點。

（一）抓題目，從“思鄉”中，學習借物抒情

以人教版語文五上第二單元為例。這個單元的主題是“露從今夜白，月是故鄉明。”那么，作者又是如何寫出自己的思鄉之情呢？

教師在細細研讀完這個單元的課文之后，不難發現，這些課文有一個共同點，就是“借物抒情”，把情感寄托在某一個事物之中。找到了這個寫作點，怎么去落實，在哪個時候去落實比較好呢？我一般的做法是在學完同類的兩篇課文之后，還剩最后一篇課文時去強調鞏固這個寫作方法。一來，最后一篇往往是略讀課文，可以有較為充足的時間講解寫作訓練點，二來，可以簡單回顧前面課文的寫法，進行比對閱讀。因此，在教學《小橋流水人家》時，我出示了三篇課文的題目：《梅花魂》、《桂花雨》、《小橋流水人家》，進行了以下教學：

師：這一組課文都是描寫作者的思鄉情的。所謂睹物思情，作者又是看到了什么樣的事物才引發了自己的思鄉情呢？孩子們看一下課文題目，是否能夠找到答案？

生：《梅花魂》是借梅花來表達思鄉情，《桂花雨》是借桂花，《小橋流水人家》則是借著小橋、流水和人家來表達的。

當然，這是一個顯而易見的答案。抓題目便可知。我繼續追問：

師：那么，在眾多的家鄉事物中，為何作者單單選取了“梅花”？單單選取了“桂花？”

生：作者選的都是有特殊意義的，或者小時候常玩的，讓他難忘的……

繼續追問：

師：那么，在你的記憶中，老家或者新家，又有哪一個事物最能讓你賭物思情？用事物加事例的方法來回答這個問題。比如，桂花。因為搖桂花的時候，非常快樂，下桂花雨的時候又香又漂亮。

孩子們思考后交流：

生：老灶。因為奶奶常用老灶給我做菜吃，灶下有火，冬天很暖和……

生：院子里的井。因為夏天放一個西瓜在井里，然后撈上來吃，比放在冰箱里的還好吃……

生：我們家的小閣樓。因為那個閣樓是我的小天地，躺在閣樓上，望天空，天空可美啦……

一石激起千層浪。從這兒不難看出，孩子們至少已經知道了要寫什么？題目已經有了：《故鄉的老灶》、《院子里的井》、《我們家的小閣樓》……至于要怎么寫，則是需要到每一篇課文中去汲取方法與養份的。這個在下文中會提到。

（二）抓片段，從“人物”中，學習聚焦細節

以人教版語文五上第六單元為例。這個單元的主題是“父母之愛”。那么這些課文的相通之處、寫作的落實點又在哪里呢？讀完本組課文，很快就能明白，要表現出人物的特點，最好的方法莫過于“聚焦細節”。找準這個訓練點，在教學《慈母情深》時，我進行了以下嘗試：

出示兩段話：

“他挖了8小時，12小時，24小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。——《地震中的父與子》

“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。——《慈母情深》

師：父母之愛是華麗的，又是平凡的。仔細閱讀兩個小片段，說說你透過哪些詞語看到了父母之愛？

生：我“從雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”可以看出父親挖得很辛苦，很累，還沒有放棄，這就是父愛……

生：我從“極其瘦弱”可以看出母親身體不太好，但仍在工作，這就是愛……

生：我從“挨得很近”可以看出母親的眼神似乎也不太好，她為家操勞太多了……

師：孩子們說得很對，那為什么作者不直接寫父親是怎么挖的，怎么受傷的？也為什么不直接展開描寫，寫母親如何縫衣服呢？只聚焦在雙眼，衣服、脊背中……

生沉默思考。良久，一個聲音說：沈老師，我發現，作者是直接寫結果的。正是因為太辛苦，所以導致布滿血絲，破爛不堪，所以極其瘦弱……

我為他鼓掌，善于發現和總結，是學習最有效的途徑。我說：“對的。有些細節我們要展開描寫，比如，他怎么挖，怎么縫，但有些細節，我們只需要直接聚焦到最后的結果。看到什么，寫什么就可以了。于是，我設計了以下小練筆，

那天，雨很大。母親來接我，她被淋濕了。

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（請補寫母親被雨淋后的直接結果。學會聚焦到一件衣服，一縷頭發或一個眼神中……）

學生補寫片段：

那天，雨很大。母親來接我。她被淋濕了。一縷頭發掛在她的額頭，不斷地掉著水，順著她的鼻沿往下落……——張芮

那天，雨很大。母親來接我。她被淋濕了。像極了一只落湯雞，那件濕透了的衣服，緊緊地貼在她瘦弱的身體上……——吳思穎

那天，雨很大。母親來接我。她被淋濕了。褲腳一只高一只低，上半只干著，下半只已完全濕透……——張俊杰

在孩子們往常的印象中，細節描寫就是展開描述，也就是“聚焦過程”。最有代表性的莫過于把一個動作寫具體。但還有一種細節描寫叫：“聚集結果”。學會了這兩種細節描寫方式，分開或結合起來寫，都能讓文章錦上添花。

3.列提綱，從“板書”中，學習行文線索

每一篇課文的板書，都能成為一篇作文的提綱。板書有一目了然之感。同單元的課文在板書上也往往有相通之處。以人教版五上第二單元課文為例。

《梅花魂》板書。圍繞“梅花”這個有代表性的事物選取了三件跟它直接有關的事：“惜墨梅圖”“送梅花巾”“贈墨梅圖”……那么假如要寫《故鄉的老灶》怎么來理清文章的線索呢？一生列提綱：

文章的脈絡是不是一下子就清楚了？

再看《桂花雨》的板書。也是圍繞“桂花”這一主體，寫了三個事例片段：聞桂花，搖桂花，賞桂花。你看，剛才我們知道了“借什么物抒情”，這下，我們明白了“怎么借物抒情？我們常常教孩子們怎么寫作文，怎么列提綱，有時候說了半天，他們還是云里霧里。如果我們在教學課文的時候，緊緊依托文本，手指板書，是不是會有四兩拔千斤，事半功倍的效果呢？

二、跟著課文，二讀篇目，學習一文一寫法

我們只有明確了單元總的寫作訓練點，然后再圍繞這個訓練點，分篇目去學習寫法，去逐一落實，那么，課文教學才能和寫作教學的目標達到一致，讓孩子們真正學有所獲。

仍以人教版語文五上第二單元課文為例。我們知道這個單元的主題是思念家鄉。知道這個單元的作文訓練點是“借物抒情”，那么如何把訓練點落實到每一篇課文中去呢？

1.從《桂花雨》中，學習“對比襯托”，借物抒情。

我念中學的時候……花開時那才是香飄十里。……“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”——《桂花雨》

這里通過母親的語言，話鋒一轉，將杭州的桂花與家鄉的桂花進行了對比，突出家鄉的桂花香，襯托了母親的思鄉之情。也正是因為母親思鄉心切，才使她覺得家鄉的桂花更香。這是典型的借物抒情的方法。

來看看孩子們的仿寫片段：

家鄉的老灶不再有炊煙升起。煤氣灶上總是燒出大魚大肉，我卻覺得沒有老灶燒的飯菜香。——孟胡蝶《故鄉的老灶》

媽媽總是說：“老躲在閣樓上，有什么好的？你都快變成閣樓小姐了。快下來到操場上去走走！”操場上看到的天空也很美，可我總覺得沒有閣樓上看到的那么藍。——安武悠《我家的閣樓》

2.從《從小橋流水人家》中學習“串聯轉換”，借物抒情。

我的家離小橋很近……沿著溪流向東行，還有一座長石橋，那是通到茶山去的。……我曾經隨著采茶女上山摘過茶葉，我喜歡欣賞茶樹……至今，一看到茶樹，腦海里立刻會浮現出當時的情景來。——《桂花雨》

這段從另一個角度寫“橋”：過橋去茶山，摘茶葉，賞野花。語句雖短，內容卻雜，全憑“沿著”、“我曾經”、“我喜歡”、“至今”等詞語的轉換過渡。用“串聯轉換法”將小橋、石橋、茶山、茶樹、野花等串聯起來，這種高超的筆力，實在是妙。

孩子們寫景時，往往也不會是孤立的一個景，所以，這種“串聯轉換”的方法很實用。

仿段展示：

小溪，總是緩緩地流著。我曾經隨著溪流抓過小魚。我喜歡小魚，喜歡看它游來游去。我喜歡一片落葉掉在小溪里，欣賞它隨著水漂走……至今，一看到落葉，腦海里還會立刻浮出它順水而下的樣子。——諸晨怡《家鄉的小溪》

你看，孩子總是聰明的，把方法教細一點，他們總是會有所長進的。

3.從《梅花魂》中，學習“余波未了”，借物抒情。

回國的那一天正是元旦……外祖父把我們送到碼頭。……我覺得外祖父一下子衰老了許多。——《梅花魂》

船快開了……遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。——《梅花魂》

高潮過后，文章末尾，還有余波作為過渡。如地震之后的余震，大潮之后的余波。文章過后，也要有一點回蕩的余味。這里的“外祖父一下子衰老了許多”，那方“血色的梅花絹”都是文章的余味。這種“余波未了”的寫作手法，可以進一步表達人物的情感，緊扣課文中心，很適合寫在文章的結尾處。

孩子們第二單元“思鄉”作文片段節選：

老家拆了，老灶也不見了……可是那一縷炊煙還在我心頭裊裊升起……——孟胡蝶《故鄉的老灶》

小溪流呀流，流呀流，像一面鏡子給天底下所有的生命照一照。給鳥照，給蟲照，也給人照。歲月悠悠，它一直在我心中流淌……——杜沈涵《家鄉的小溪》

每一篇課文都能找到不同的寫作方法，在教學時，不求多，只求一點突破。每天突破一點，每文突破一點，長此以往，孩子的寫作能力就能得到真正的提高。

在教學時，“一一”圍繞：圍繞一個單元的寫作目標，圍繞一篇課文的寫作方法。這兩者相互獨立，又相互依存。

上面我僅以人教版語文課文第二單元為例。同樣的，每一個單元我們都可以這樣去發現，去教學，去落實。首先明確單元目標，然后圍繞目標尋找課文的寫作訓練點。比如，我們如何落實第六單元“父母之愛”中的聚焦細節呢？

我們可以在《地震中的父與子》里學習“對話描寫，照應前后”。兒子的話“不論發生什么事，你總會和我在一起！”與第三段父親想的話照應，此句反復出現，重點強調。通過人物語言的反復來聚焦到細節中。

比如《慈母情深》則是通過人物動作的反復，來聚焦細節。“又彎曲了背，又將頭俯在縫紉機板上。”這個鏡頭，反復出現，多處重復。既前后照應，又突出了母親勞苦的這個中心。

以上兩篇課文，既有“聚焦過程”的細節描寫，又有“聚焦結果”的細節描寫，我以為，這兩種描寫方式也是人物描寫的精髓所在。假如我們在平常的課文教學中，總能有意識地去滲透，去熏陶，那么，等到寫單元大作文的時候，孩子們會不會就水到渠成了呢？

三、跟著課文，以文賞文，提升寫作表達力

網上有一個段子，說的是為什么要讀書？當看到黃昏時分天邊飛鳥，你會說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，而不是“臥槽，好多鳥，好多鳥”。

舉這個例子，是為了說明，當你授于學生寫作方法時，你會遭遇到的尷尬是：“方法人人會，落筆人人囧”。因為寫作并不是你講一道習題，給個公式，按公式去套做就行了。它是需要考驗學生自身的積累與文字功底的。

雖然，我們常常推薦孩子們去閱讀各種各樣的書，但孩子們是否真的去讀過，讀得怎樣，其實我們是不知道的。因此，我以為有一種讀法就顯得尤為重要，那就是：在文本基礎上的以文拓文，美文賞讀。

1.以文賞文，在同類文賞讀中提升思考表達力。

仍以五年級上冊第二單元課文為例。這個單元的課文主要是通過一個事物來借物抒情，表達對家鄉的思念與熱愛。可文章有一定的年代感，與孩子們的生活稍有距離。于是在此基礎上，我讓孩子們賞讀了同類思鄉文——蕭紅的《祖父的園子》。

通過賞讀，孩子們在思考后，進一步明白，之所以故鄉的事物那樣地難忘，往往是因為事物背后還有與之相關的人物。

比如園子里的祖父。“我把菜種踢飛了”“我到祖父那里亂鬧一陣”、“我往天空澆水玩”。祖父從不責備，反而一臉寵溺。經過賞讀，孩子們就會知道“借物抒情”不僅僅是只有物，正是有了情，才讓物望而生輝，永遠難忘。

所以，這樣一來，剛才的借物抒情，在選擇“物”時，孩子們就會思考與之相關的“人”。同類文的賞讀，不但讓學生明白了要借物抒情，還知道了，這個物是情的寄托。在文本基礎上，通過思考比對，獲得了提升。

在學會第二單元課文之后，再以《祖父的園子》為范文進行賞讀，在此基礎上，讓孩子們進行第二單元大作文的寫作。我欣喜地發現，基本能夠做到人人過關。至少他們心里很清楚，要聚焦到一個事物中去，并且寫事物時勿忘寫事物背后的人物。

看，這個孩子寫《老家河畔》。她寫難忘河邊的一只貓，難忘的不只是貓，更是和伙伴玩耍的快樂。

思考之后，物我相融，人與物都會顯得格外鮮活。作文教學是共通共融的。課文與美文相互補充，在不同中尋求共同：即表達方式不同，但表達情感一致。

在教學人教版語文五年級上冊第六單元“父母之愛”時，我帶孩子們賞讀的是查一路的《月光下的蛙鳴》；在教學《珍珠鳥》這篇課文時，我帶孩子們賞讀的是遲子建的《一只驚天動地的蟲子》……

同類文美文是課文的補充，是學習過后的再思考，再提煉。在不斷的欣賞思考中，孩子們的寫作表達能力就會得到提升。

2.以文賞文，在同類文賞讀中提升獨特表達力

高爾基說：“千萬不要從形式上去追求比別人寫得好。比別人寫得差一些不要緊，要緊的是按自己的特點寫。”我牢牢記住這句話，并把它告訴給我的孩子們！

以人教版語文五年級第六單元“父母之愛”為例。在學完這個單元之后，我安排了一個課時，帶孩子們賞讀了林夕的《母親的存折》和肖玲的《母親的存折》。兩篇同題美文，又有什么不同呢？

于是，我看到了自己35年前出生時的胎發，30年前掉下的乳牙，和來到世界100天拍的照片。照片已經有些發黃了，背面的字跡也已模糊，但能辨認出來。一瞬間，我淚眼模糊。我意識到：這就是母親的“存折”。——林夕《母親的存折》

我偷偷地拿起母親放在桌上的存折，那根本就是一本真正的存折！內頁其實是一疊白紙，上面爬滿了許多歪歪斜斜的漢字，記錄著家里所有人喜歡吃的東西，所穿衣服和鞋子的尺寸。——肖玲《母親的存折》

我首先問孩子們：這個題目好不好？好在哪里？孩子們自然說很好，好的原因就是出乎意料，存折應該是錢，但這兩篇文章的存折都不是錢，卻比錢更貴重。我又問：為什么同樣的題目卻寫的是不同的內容呢？孩子們大笑：“當然了，她們的媽媽不一樣啊！”我也笑了，我說可是我常常看到你們的媽媽是一樣的呢！比如送傘，比如生病送醫院。孩子們突然就不笑了。我又問：“媽媽有珍藏過你的什么東西嗎？”孩子們的答案豐富多彩。

生：有的。我媽媽收著我一年級到五年級的作業本，說這是我的成長過程，以后可以看。

生：我媽媽也收著我的乳牙和胎發。

生：我媽媽收著我寫給她的母親節賀卡，一年一張，她都放得好好的！

生：我媽媽收著我的檢討書，說等我犯錯時，再拿出來給我看……

瞧，每個媽媽都有一本愛的存折。

四、結語

書上有云：踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫。作文難教，當大家都在脫離文本尋找捷徑的時候，其實捷徑就在課文中。把課文作為例子，明確文章的寫作訓練點，落實文章的寫作方法。跟著課文，以文賞文，我們“眾里尋他千百度”的寫作之方，也許就在這“燈火闌珊處。”