高職高專課堂教學管理現狀與對策

岳李榮

摘 要 目前在高職高專院校課堂教學中，普遍存在課堂教學質量不好的問題。在學生聽課和教師教學管理兩個方面都面臨著一定的困境，首先是，學生學習的主動性不足，學習基礎薄弱，另一方面，教師在管理和約束學生方面缺乏有效措施和手段，因此高職高專課堂教學管理問題日益引起廣泛地關注。本文將就高職高專課堂教學管理的現狀和原因進行分析，并就改進高職高專課堂教學管理的對策展開討論，以供職業教育領域的教學改革研究參考。

關鍵詞 高職高專 教學管理 教學目標 教學質量

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

高職高專課堂教學管理，關系到了教學效率的高低，也關系到了學生所能學到的知識與技能的多少。為此，教師應該充分認識到課堂教學的現狀，并且采取一定的對策進行改善。

1高職高專課堂教學管理現狀

在高職高專學校的課堂上往往會出現一些紀律煥散的現象。比如，課堂上有的學生看手機，看小說，有的學生睡覺，有的學生交頭接耳，還有的學生干脆曠課。雖然從教育主管部門到一線教師反復強調課堂紀律，但實際效果不好。高職高專課堂教學質量沒有明顯改善的趨勢。究其原因，主要有兩個方面。第一，高職高專類院校生源質量下降。由于高校的擴招，本科錄取率越來越高，高職高專在錄取方面并不占優勢，所以生源質量越來越薄弱。學生進校的文化基礎較差，在以前的初中、高中學校學習不好，學習缺乏主動性，學習興趣較缺失，也沒有好的學習方法和學習習慣，沒有長遠學習目標和對自己人生的規劃，因此在學習上缺乏內在動力，完全依靠學校和老師的督促來學習。第二，外部環境的不良影響。隨著互聯網絡信息技術的發展和智能終端的普及，學生現在幾乎人手一部智能手機，智能手機功能多又能上網，不少學生自控能力差，沉迷于手機游戲以及其它網絡快餐文化。據統計，現在學生上課時玩手機情況非常嚴重，超過6成以上的學生在課堂上經常翻看或者使用手機的習慣，更有甚者是每逢上課都要玩手機，完全把自己隔絕于教學內容之外。以上情況對課堂教學質量產生了極壞的影響。

2高職高專課堂教學管理對策

2.1創新備課的思路

備課環節是高職高專教師講好一門課程的成功保障，因此，高職高專教師在接手一門課程之前，不能因為以往講過這門課程，便簡單地按照以往的教學經驗授課，而是應當認真進行備課準備。具體而言，高職高專教師不僅應當將課程所涉及的最新知識納入到自己的講義之中，同時更要認真分析所教授班級學生的整體情況，以便能夠設計出符合學生認知和興趣的教學內容來。如此，將確保高職高專教師的授課活動能夠得到學生的認可和接受，使學生可以放下手機，用心傾聽。此外，高職高專教師還應當確保教學內容的實用性，也就是說，高職高專教師不應當滿足于將所講解的內容制作成PPT，自己按照PPT進行講解，而是應當根據學生的知識學習訴求，在教學內容中加入對學生能夠有所啟發、對其未來走上實際工作崗位有所幫助的知識內容。在教學方法的設計問題上，高職高專教師必須設計好具體的教學模塊，以及如何實施這些模塊。為了提升學生的注意力，高職高專教師還應當結合每節課所將要帶領學生學習的知識內容，設計好相關的問題，以便能夠在課上藉由提出問題的方式促使學生展開思考。而且通過這種提問的方式，不但可以讓學生集中注意力，亦能夠讓教師同學生實現良好的互動和溝通。高職高專教師在每次授課之前，應當做好全面的準備，以便遭遇課上突發狀況時立即有應對措施。最后，高職高專教師應當意識到備課活動不僅僅是課前階段的任務，在每一次授課結束之后亦應當進行補充備課，以便通過這種補充備課的方式回顧自己授課過程的得與失。長期堅持前述備課要點，將確保高職高專教師的授課質量得到明顯提高。

2.2明確課堂教學目標

高職高專教師必須注意要讓自己的課堂同本科課堂區別開來，也就是說，高職高專教師在教學中應當秉承理論教學夠用為度，突出教學內容的實用性。這便暗合了高職高專教育對于應用型人才的培養目標。同時，高職高專教育對于應用型人才培養的目標設定，乃是基于現代市場對于專業技術型人才的訴求而設計的，按照相關調研情況顯示，目前市場對于基層人才有著較大體量的訴求，而這部分市場人才缺口恰恰需要高職高專院校所培養的專業技術型人才來填補。對于高職高專院校而言，其同本科教育的區別表現為：生源質量、人才培養目標、修業年限等方面的差別，因此，高職高專院校不得照搬本科院校的教學模式，而是應當結合學生的實際情況來設計課程體例。結合前述幾個要點，高職高專教師必須明確其所擔任的課程的教學目標，突出實踐教學環節。

2.3提高課堂教學質量

高職高專教師在平日里應當注重提升自身的教學能力，并主動去接觸、了解、掌握和運用各種全新的教學方法，以便淘汰傳統的、以教師為主導的“滿堂灌”授課模式。筆者在教學中，有意識地引入了PBL教學法、任務驅動教學法，這些教學法最為突出的特點便是使學生真正成為了課堂學習活動的主體。高職高專教師還要在空余時間及時進行充電，學習多媒體技術，在傳統PPT課件的基礎之上，教師根據教學內容和特點制作了微課等供學生學習觀看，微課的出現方便了學生課上課下的學習。在教學內容的設計上，高職高專教師應當充分考慮到學生所在專業的差異性，對同一門課程的教學內容加以調整和整合，以此來確保自己所講授的課程能夠同學生所在的專業相契合。在理論教學和實踐教學的分配比例問題上，高職高專教師應當控制和壓縮理論教學的課時，增加實踐教學的課時安排，以此來達到對學生實踐技能培養的目的。

2.4強化引領與共鳴

按照斯金納所提出的觀點，高職高專教師應當有意識地刺激學生對學習反應的發生率，使學生在學習中能夠產生積極情感。而這便要求高職高專教師具備較高的專業素養，此即教師的教學效能感。教學效能感高的教師相信自己的教學活動能使學生成才，投入的精力大，會采用各種教學手段和方法努力提高教學的能效。尤其在遇到教學難點時，能勇于向困難挑戰，努力用自己的智慧和能力為答疑作充分的知識準備，為學生做好表率作用。

對于現在成長于網絡時代的高職高專學生而言，其均為90后和00后，這一年齡特質以及其成長背景決定了其對于傳統的教師滿堂灌的授課方式是無法予以認同的。這便對高職高專院校的授課教師提出了明確的要求，即，其不能再堅持使用傳統的教法，而是應當主動做出改變和創新。同時，高職高專教師亦應當注重對學生自學能力的培養，使其意識到高職高專教育同其以往所經歷的教育階段不同，課上所學習到的知識是遠遠不夠的，必須使自己具備良好的自學能力，唯有如此，方才可以使自己真正成為具備較高專業水準的現代應用型人才。

2.5引入信息化教學手段

教育信息化是“互聯網 + 教育”的產物，是現代網絡信息技術與教育教學深度融合的表現。這種模式正在給教育帶來翻天覆地的變化。目前，我們的在校學生基本能熟練使用手機、平板電腦等互聯網終端，而且通過這些現代化終端獲得訊息、知識也是他們熟悉和喜歡的方式?！盎ヂ摼W +”信息技術是高職教育適應時代發展的必然產物，這種方式正在潛移默化地改變傳統的教學模式，我們應該認識到教育信息化在促進教師運用多元化教學方式，創造性地開展教學活動方面所起到的作用。同時也應該看到信息化教學豐富了學生的學習內容，改變了學生的學習方式，開創了一種全新的為師生交流互動方式。這種方式有利于我們培養學生的學習興趣和熱情，有利于豐富課堂教學資源，有利于輔助教學過程的開展。 在教育信息化不斷深入發展的背景下，職業教育一線的教師要抓住機遇，不斷地提高自己的信息化教學水平，不斷地豐富信息化教學內容，不斷地加強在互聯網信息領域與其他人的交流。才能有效地在教學實踐過程中引導、鼓勵學生形成自我學習、自我豐富、自我完善，真正地實現教學相長。

2.6改革考試評價及教師教學質量評價方案

很多學生曠課，或者是在課堂表現不佳，很大一部分原因在于曠課成本太低，一些學生認為只要臨考試多突擊，期末考試不掛科即可，無需上課。因此，學校方面需要對考試評價方案進行改革，要多凸顯平時成績。平時成績由任課教師根據本學期學生出勤情況、作業完成情況、課堂發言情況進行量化評分。改革后，學生認識到了平時上課的重要性，曠課率銳減，上課秩序也明顯好轉。

此外，學校方面還應該改革教師教學質量評價方案。這對于教師而言是一個督促和促進。對教師教學質量評價，可以采用專家聽課、系部考評和學生評教三級考評方式，學生評教對教師教學質量評價至關重要。當然，教師評價最好能夠采用三級考評方式，學生評教作為一個參考因素。這有利于教師課堂教學的積極改進。

3結語

盡管目前高職高專的課堂教學所面臨的困境，是非常嚴峻的，但是也是能夠突破的。眾所周知，課堂教學管理必須把握一個動態平衡，涉及教師如何教，學生如何學兩個方面。要改善課堂教學管理水平，一方面，需要要教師更多地去關注學生，關注課堂，關注教學，進行創新和改革，要想辦法提高教師的專業認知水平、教學水平以及課堂管理能力和藝術；另一方面，在平時的德育和素質拓展課程中要強化學生的自控能力。同時在教學改革引入情境教學、游戲模式教學等新方法、新手段，以提高學生的學習積極性，多管齊下，教學管理部門和學生管理部門齊抓共管，這一情況勢必能夠得到改善。

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