獨立學院《應用寫作》實踐教學的設計與實施

摘 要 獨立學院《應用寫作》實踐的教學設計與實施，受諸多因素的影響。在其設計中，要以科學依據為前提，把理論知識、課堂教學與學生實踐結合起來，形成良性的教學互動過程。在實施過程中要遵循《應用寫作》的課程特征，完善和創新實踐教學的形式，使實踐教學成為提高《應用寫作》教學效果的有效手段。

關鍵詞 獨立學院 應用寫作 實踐教學 設計與實施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

《應用寫作》是獨立學院普遍開設的一門課程，但課程效果普遍不大理想。究其原因其主要是因為《應用寫作》課程內容枯燥，程式性太強，兼之教學中存在重理論、輕實踐的問題，所以使學生學習過程死板，課堂氣氛沉悶。為了改變《應用寫作》教學效果欠佳的現狀，就必須重視學生在學習過程中理論和實踐相結合，必須重視《應用寫作》實踐教學的設計與實施。

1《應用寫作》實踐教學活動的設計

《應用寫作》實踐教學活動的設計，要尊重《應用寫作》課程的性質。眾所周知，應用文是在社會實踐中產生、使用和發展的文體，是用來處理社會實踐中各種具體事務的，“應用性”是其本質特征的集中反映。因此，學生應用寫作能力的培養只有與相關的實踐活動緊密結合，才能獲得事半功倍的教學效果。由此可見，《應用寫作》教學活動的設計，必須從學生的現實需要出發，使他們能夠學以致用、學有所用，這樣才能符合學生的學習需要，為學生未來的工作與發展服務。因此，尊重《應用寫作》課程的應用性，是《應用寫作》實踐教學的前提和基礎。在方案設計過程中，要通過反復斟酌、商議、討論、分析，以學生需求及實踐為依據，在最初的學習階段，可以設計與實施公文寫作、求職信寫作、書評報告寫作和調查報告寫作四類。

公文寫作是提高學生運用公務文書能力的必要訓練，公文是學生學習、工作中必不可少的基本文種。在寫作實踐中可以通過對學生所在學院的相應事由進行實踐操作，并結合經典案例加以評析。求職信是學生走向社會的重要文種，可以通過模擬學生的求職需求，以企事業單位的招聘為平臺來設計。書評報告寫作是學生畢業論文撰寫的基礎性訓練，有助于培養學生的學術素養，規范學生的學術論文。而調查報告寫作需要通過運用一定的調查方法，深入研究調查對象及調查內容，所以，對學生掌握較為復雜的寫作技能具有較大的幫助。

在尊重《應用寫作》課程應用性的基礎上，《應用寫作》實踐教學要分析學生的現狀，重視學生應用寫作能力的培養。目前，許多獨立學院學生的應用文寫作水平令人相當擔憂：部分學生不會寫請假條、申請書，相關行政部門和教學系部的老師甚至在不經意間流露出輕視應用寫作教學的態度。而學生們自己也感到困惑，很多《應用寫作》知識為什么一聽就懂，一看就會，但卻一寫就錯。究其原因，這一方面是由于在教學過程中，教師過于強調寫作基礎知識的傳授，而忽視實際技能的訓練，理論講得多，實際練得少，理論脫離實際，學生只能“紙上談兵”。另一方面是因為課時、學分的限制，使得授課教師沒辦法給學生提供太多的教學實踐活動。事實上，在教學過程中，我們很容易達成這樣一種共識，得出這樣一個等式：應用寫作能力 =寫作內容的相關知識 + 思維能力 + 表達能力。 獨立學院《應用寫作》基礎理論知識應當遵循“必需、夠用”的原則，而寫作能力的提高才是根本目的。心理學家認為：人的各種能力是在不斷的操作和實踐中逐步形成的。寫作能力作為一種比較復雜的心智技能，更應該如此。所以，在獨立學院《應用寫作》實踐教學設計中，應當摒棄《應用寫作》課程是單純的知識傳播課或理論研究課的觀念，要將理論指導與實踐活動相結合，充分調動學生應用寫作的實踐能力。總之，抓住實踐訓練這一關鍵點，并在教學中予以體現，是《應用寫作》實踐教學活動設計的初衷與出發點。

在強化《應用寫作》應用性與實踐性的基礎上，還要注意兩個原則：

第一是適度原則。學生對于任何形式的教學活動的接納程度都有一個極限，過多過濫的實踐教學活動會讓學會形成逆反心理，他們就會應付式地完成布置的任務，效果只能適得其反。因此，應當挑選出有代表性并且能切實培養學生寫作能力的文種進行教學實踐活動，才能使教學實踐活動達到預期的目標。

第二是必需原則。《應用寫作》實踐教學設計應當遵循必需原則，就是要充分考慮對學生學習、工作的幫助，要選取對學生有實際價值的文種來進行實踐訓練。以調查報告為例，從學生的需求角度來考慮，調查報告是學生未來發展、工作必須運用的文種之一；不僅如此，調查報告的撰寫，也能更好地培養學生的寫作能力。因此，選擇調查報告這類文種能強化《應用寫作》的應用性，能更有效地調動學生參與到《應用寫作》的教學實踐活動中。

2《應用寫作》實踐教學活動的實施

《應用寫作》實踐教學活動的實施，要擬定詳細的實施方案，明確實踐教學活動的目標，按步驟有秩序地開展。在實施過程中，要配合《應用寫作》課程的進度來進行，可以分班分批次實踐，也可召集學生共同參與。如采用模塊化教學時，可以把《應用寫作》實踐教學當成每個模塊教學的成果來檢驗，為調動并提高學生的積極性，在條件允許的前提下，將每次實踐教學都轉變為一次寫作比賽，從而形成應用寫作大賽的一系統比賽活動——公文寫作比賽、求職信寫作比賽、調查報告寫作比賽及書評寫作比賽等。而這些比賽既有個人參與的，也有小組合作才能完成的；既有標準化、規范化的考核，又有創新性、獨特性成果的測試；既包含了寫作成果的形成，又促進了學生寫作素養與寫作能力的提升。在每個比賽活動中設置一、二、三等獎及優秀獎若干名，用以表彰在《應用寫作》實踐教學活動中表現突出的學生，并通過平時成績加分來進行獎勵。

就具體操作而言，《應用寫作》實踐活動的實施，主要分成三大部分來進行：首先要確定每一模塊實踐教學的負責老師，由負責老師協調安排實踐活動的開展。負責老師對自己負責模塊的實踐教學具有很強的自主權。教研室主任或所在系、部主任要盡量提供相應條件和支持，確保負責老師實踐活動主導權的實現。由于每個任課老師幾乎都要負責七大知識模塊的實踐教學活動，要參與討論、商議、合作，因此，大家一般會自覺地配合負責老師完成實踐教學活動的任務，以期自己負責的模塊也能得到大家的幫助。由此可見，確定實踐教學任務的責任老師，并在這一基礎上形成《應用寫作》實踐教學活動機制，是《應用寫作》實踐教學活動實施的必要前提和條件。

其次是完善、創新《應用寫作》的實踐教學形式。如果實踐教學形式過于單一，那么學生參與的積極性也不高。因此，完善、創新實踐教學形式也是《應用寫作》實踐教學相當重要的一環。在公文寫作比賽中，可以采用集中考核的方式，體現出公平、公正的原則，同時也要求學生必須對公務文書知識有一定的積累。2012年7月1日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合制訂的《黨政機關公文處理工作條例》正式實施，新的規范化標準對學生舊有傳統與觀念形成了新的挑戰。在考核結束后，負責老師要根據評委會或指導老師的建議，選取具有代表性的作品形成小結性課件，向學生反饋。在調查報告寫作比賽中，要采用指導老師與學生小組點對點指導的實踐教學模式，讓指導老師參與學生調查報告形成的每一環節，手把手地將理論知識應用到實踐教學活動中，這會讓學生對理論知識的掌握更加扎實，更具有實際幫助。求職信寫作比賽則采用創新的模擬情景教學法，讓學生們既充當面試官又充當面試者，在雙重角色的轉換過程中去體會求職信寫作的重要性，走出求職信寫作的誤區。而作為指導老師，則可以邀請具有豐富經驗的企業人力資源管理專家或人力資源的專業老師參與指導，使學生獲得的感受和印象更為深刻，而指導老師的點評也會更符合實際工作的情境需要。

最后，《應用寫作》的實踐教學活動要做好反饋和存檔。《應用寫作》實踐教學活動要從學生中來，到學生中去，要為教學服務，為學生服務，為課程改革做貢獻，就一定要做好反饋和存檔。反饋的層面包括向部門領導、教務處等主管教學單位，也要向學生反饋在《應用寫作》實踐教學活動中的相關情況，如目的、意義、過程、結果、問題、經驗等，使學生在《應用寫作》實踐教學活動中有圓滿的收獲。而存檔則包含著對任課老師辛勤工作的肯定，是以后教學工作開展的寶貴經驗與財富。存檔的材料包括活動組織情況、開展情況、優秀或典型的案例、總結材料等，這些材料要通過電子版（含圖片）與紙質版分別存檔，在有條件的情況下還可以將這些材料放到學習資源庫的互聯網平臺，使學生可以通過網絡進行分享。這個存檔過程本身也是《應用寫作》實踐教學活動反思的過程，它不僅可以豐富任課教師的備課與授課素材，而且可以促進任課教師專業能力和教學水平的提高。

3結論

《應用寫作》實踐教學活動有三點值得反思：第一是《應用寫作》理論知識必須將重心放在應用性上，才能引導學生在學以致用的教學實踐中內化為自己的寫作能力，從根本上改變現有的教學局面，優化教學效果。第二是《應用寫作》教學實踐活動的形式要因“文”而異，敢于創新。每一文種都有其特點、應用場景及寫作規律，《應用寫作》教學實踐活動要通過對文種的深度解讀來進行形式創新、組織創新，并契合時代發展的潮流，才能調動學生積極參與。第三是《應用寫作》教學實踐活動要密切聯系師生，把學生學習需要與教師專業成長有機地聯系起來，構建良性的師生互動，促進師生的共同成長。

總之，《應用寫作》教學實踐活動的設計與實施，是一個系統的教學工程。要將老師、學生及課程內容有機地聯系起來，就必須激發教師的教學激情和學生的參與熱情，把實踐教學活動變成一種新的教學形式，使之能成為促進教學相長和促使課程變革的動力。

作者簡介：郭貴星（1978-），漢族，男，碩士，廣州大學華軟軟件學院基礎部講師，主要研究中國現當代文學和應用寫作教學。

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