他山之石，可以攻玉

丁險峰

摘 要 新加坡小學科學課堂上的小組合作學習活動，注重創設情境，形成濃厚的學習氛圍，激發小組內全體學生的合作欲望。在整個活動中，老師強調學生應具有良好的合作技巧，保障學生有效參與，促進了小組合作學習的有序進行。在分組中尊重學生的學情和個性差異，突出學生的特長優勢，注重團隊合作，促進學生全面發展。在課堂過程中科學評價，激勵學生參與學習，在合作學習中提升學生科學素養。

關鍵詞 合作 學習 提升 素養

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A

2016年11月，筆者有幸以湖北省小學科學優秀教師代表的身份被省教育廳公派赴新加坡南洋理工大學參加培訓學習。期間，聆聽了許多專家的數場精彩講座，參與了五節小學科學實踐活動現場學習。這五節科學實踐活動課，讓我深切感受到了新加坡小學科學教學的先進理念，尤其是教學活動中以學生為主體的合作式學習模式，大大提升了教學效率，令人深受啟發。現整理如下，以促進今后的教學實踐。

1創設情境，激發學生合作欲望

學生的學習熱情被點燃，教學效果就能提高。因此，教師努力營造合作學習環境，創設有趣的、符合學生心理特點的激勵環境，將學生活動主題內容盡量生活化，讓學生在熟悉的語境和話題中有話可說，有情可抒，使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，產生進一步的合作欲望，那么這節課就成功了一半。在《走近F10賽車比賽》實踐活動課中，老師首先播放了新加坡F1賽車比賽的小視頻，讓孩子們感受了生活中的“速度與激情”，隨后教師引導學生了解賽車的基本構造、探討提升速度所需要的基本條件，從而引發學生思考汽車動力和車型設計等方面的問題，激發學生參與的熱情，為下一步學生自己動手設計和制造賽車打好基礎。

2強調技巧，保障學生有效參與

學生之間缺乏合作技巧，是我們日常科學教學中合作學習環節失敗的一個主要原因。而新加坡開展的小組學習活動，為了預防這類問題，教師會根據合作的任務需求，隨時教給學生相應的合作技巧。比如課前，教師強調在合作學習中學生要專注傾聽、輪流發言、掌握時間、切合主題、主動分享、互相幫助、互相鼓勵、達成共識。具體到交流環節中，要求學生在發言時，能清楚表達自己的想法與意見；對于合作者的優秀表現，能真誠給予鼓勵與贊美；當合作者遇到疑難時，能積極協助解惑。新加坡同仁認為小學科學課堂上的合作技巧，能提升成員之間的溝通、尊重、團隊合作能力，這些能力正是未來職業生涯重要的軟實力，甚至有利于提升國民核心素養。

3尊重差異，注重學生全面發展

開展合作學習，有一個關鍵問題，即合作小組分配要合理。不同的課型有不同的分組方式。在新加坡培訓學習的幾節課中，異質分組比較常見。從教學效果上看，運用學生差異分組，使不同特質的學生各盡所能、各得其所，不僅能消除個體差異造成的不利影響，還可使學生普遍得到良好的發展，達到了尊重差異，取長補短，合作雙贏的良好效果。在《玩具展銷活動》課上，我們五人分組，老師要求我們成立公司，設計公司LOGO及創意說明，共同設計或共同發明新的產品，然后根據現代公司的運營職責，每個人根據自身的優勢擔任不同的角色，共同完成玩具展銷活動。比如在這次活動中，授課老師設置了公司首席執行官CEO、首席信息官CIO、首席CPO、首席運營官COO五個角色。在活動中，每個成員各司其職而又充分合作，最終個人創新能力得到認可，團隊合作又使大家的創新能力得以改進和落實。課后，我們全體黨員也進行了討論學習，大家一致認為，在這種異質分組的合作學習中，在欣賞別人的同時，也要突出自己的特長，體驗到集體合作高效，以增加學生自信及促進學生之間的整合。

4科學評價，促進學生素質提升

在小學科學課堂上對學生的有效評價，是學生成長的動力和源泉。有利于教育和促進學生的全面發展，也一般來說，綜合素質評價不僅關注“認知”和“結果”，同時也重視“行為”和“過程”。從幾節實踐課來看，新加坡小學科學課堂上對學生的評價內容側重于理解與實際運用能力。

《新加坡小學科學課程標準》指出：“從評價結果中，老師做出明智的決定，怎樣去加強學生的學習或者改進他/她的教學方法”。評價主要發揮的是改進的功能，使教師的教學得到反饋并及時調整，實現教學最優化。而不應是為了評價而去評價，評價應該有它的實際作用。在這些實踐活動課中，老師做出了非常好的課堂評價，恰如其分地贊揚了表現突出的人和事，也鼓勵性地指出了活動中的不足。比如：在F10賽車比賽中，老師對小組的評價分三個方面，第一個方面是小組成員合作的態度、技巧與參與度；第二個方面是賽車的設計與效果；第三個方面是初賽后的交流、分析、改進、總結。應該說，這節課的課堂評價是非常科學而卓有成效的。

“他山之石，可以攻玉。”這次出國學習，我們受益匪淺。我相信，只要我們合理科學地開展合作學習，多給學生自主學習空間，教會學生掌握合作技能，必定能提高科學教學的實效性，從而令我們的科學課堂，異彩紛呈，扎實高效。