課程統整理念優化高中生物教學

梁艷瓊　胡慧明

摘 要 本文以一節高中生物課為例，展示了我校教師如何運用課程統整理念來優化高中生物教學。教師以學校情況和學生情況為基礎，從教學目標統整、教材統整、學習能力統整和德育與課內外統整四個層面對課程進行整合，在教學過程中強調以學生為主體，為學生提供展示的平臺。

關鍵詞 課程統整 教材 生物學習

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

1統整思想下的教學策略

本課為高二理科班生物期末專題復習課，采用課程統整思想和我校校本教研特色在教學設計、教學組織實施和學案設計三個方面進行優化。以必修2第5章和第6章的育種知識通過概念圖形成復習的主線，發展學生識圖繪圖能力、合作、創新能力為暗線。教學采用“先學后教”的模式，“先學”，教師簡明扼要地出示復習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。 “后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。按照“課前自學，梳理知識→教師檢查，二次備課→師生互動，破解疑難→學以致用，解決問題”四個環節開展教學。課堂上為學生搭建一個學習平臺，把更多的時間還給學生，激發學生學習的熱情。

2統整思想下的教學內容

2.1教材分析

涉及的育種技術和方法有：雜交育種、單倍體育種、多倍體育種、誘變育種和基因工程育種等。這些育種知識與學生已有必修2第1章遺傳規律的知識、必修2第5章和第6章的各個章節有關，而且內容較為簡潔。而基因工程內容也是選修1和3中需要拓展學習的內容。因此在進行復習時，我們的教學設計必需采用課程統整的思想整合各必修章節的精華和聯系，做到承前啟后的關鍵作用。運用概念圖，形成章節、單元的內在聯系，并利用表格進行歸納總結，在廣度和深度上進行適當的拓展，使其成為育種知識體系，以便系統地掌握生物育種的原理、方法及其優缺點等等，由于前面的部分章節中已經對雜交育種和誘變育種有了較多的涉及，只是沒有以“方法介紹——突出優點——局限性思考”呈現罷了。因此本課的重點、難點應該是能力目標和情感目標的達成，而知識目標則近似于復習鞏固。因而將分析總結雜交育種、誘變育種、多倍體育種、單倍體育種、基因工程育種的異同點作為本課的復習重點。運用所學的育種知識， 用遺傳圖解表示各種育種過程，解決生產和生活中的實際問題作為復習的難點。

2.2學情分析

學生在初中生物中對選擇育種與雜交育種已有了初步的了解；在第一章的學習中又學習了分離定律和自由組合定律，這些都為理解傳統的育種方法打下了基礎。學生在學習染色體變異這部分內容時，還接觸到了單倍體育種和多倍體育種，這又為理解各個育種方式之間的優缺點打下良好的基礎。教師可以通過引導學生復習、回憶、比較來獲得對知識的認識。

高中學生具有求知欲旺盛、自學能力較強、自信等特點，因此可以嘗試通過思考、討論來解決生產實踐中的問題的方式，讓學生在解決問題的同時知識得以強化。

2.3教學媒體

電腦、課前學案、課堂學案、實物投影儀。

統整指南：

教學目標統整：通過舉例說出生物變異在育種的應用；總結雜交育種、誘變育種、多倍體育種、單倍體育種、基因工程育種的異同點。

教學目標的敘寫：（1）通過例題區分雜交育種、誘變育種、多倍體育種、單倍體育種、基因工程育種；（2）通過概念圖將分散于各章節的有關生物性狀改造方法的知識梳理出來形成知識體系；（3）應用育種的方法，解決生產和生活中的問題；（4）通過表格歸納育種的原理和優缺點。

3統整思想下《生物變異在育種上的應用》的教學設計

3.1教學目標

3.1.1知識與技能

（1）通過例題區分雜交育種、誘變育種、多倍體育種、單倍體育種、基因工程育種；（2）通過概念圖將分散于各章節的有關生物性狀改造方法的知識梳理出來形成知識體系；（3）應用育種的方法，解決生產和生活中的問題；（4）通過表格歸納育種的原理和優缺點。

3.1.2過程與方法

通過概念圖的構建，運用遺傳和變異原理，解決生產和生活實踐中的問題。

3.1.3情感態度與價值觀

在世界人口日的話題討論下，袁隆平院士在雜交水稻的重大突破，感悟科學家的刻苦鉆研的精神，激發民族自豪感，在學習的過程中引導學生認識科學技術與社會之間相互影響，相互制約的關系。通過學習過程中的合作與交流，培養學生的交流意識、合作精神。

根據我校“有效教學”的策略——“教學目標敘寫”，以上目標的設定符合以下要求：

（1）行為主體學生化；（2）行為動詞多樣、合理、準確；（3）描述行為發生通過的條件；（4）目標在教學環節中得到落實。

3.2教學策略與手段

（1）教學模式。教學采用“先學后教”的模式， 課堂教學過程包括：例題分析→識圖辨析→學以致用→歸納總結→鞏固練習，其意圖在于培養學生的識圖能力，以及對知識的歸納、整合、應用能力；在學生展示、糾正討論結果時可發展學生批判性思維。

（2）教學策略。本節內容是遺傳和變異知識的深化和拓展，常規育種的原理正是“生物的可遺傳變異”。在本節課的教學過程中，設計恰當的情景，把課本中相關的內容整合在一起進行學習，其目的是讓學生在掌握相關主干知識的基礎上，打破章節之間的界限，把相關知識點從內涵、外延及功能上有機地串聯起來，實現學科內知識的相互綜合，構建完整的知識網絡，從而提升學生對生物學科知識體系的理解，提高學生運用知識的綜合能力。在使學生了解遺傳學原理運用的同時，還關注到這部分知識在生活、生產和社會發展中的應用，從而提高學生對科學和探索未知的興趣，養成科學的態度和科學的精神。

（3）教學方法：引導分析法、討論法。

（4）課時安排：1課時。

3.3教學過程

（1）課前自學，梳理知識 → 教師檢查，二次備課 → 課堂教學。

（2）課堂教學的過程。

師：展示有關糧食短缺圖片。引起學生思考：

◆人口膨脹、糧食不足是目前面臨的世界性的重大問題，而解決糧食問題的最有效的途徑之一就是，改良作物品種提高糧食產量，這就離不開育種。

г詠凰局岡∑皆菏康氖錄！？

▲實現復習目標1：通過例題區分雜交育種、誘變育種、多倍體育種、單倍體育種、基因工程育種。

師：知識點習題化。基本了解雜交育種、誘變育種的方式、原理、過程，并穿插復習單倍體育種的例子和技術路線。

【突破重難點知識】◆ ※？

實現復習目標3：應用育種的方法，解決生產和生活中的問題師：讓學生用遺傳圖解設計育種的方案。

生：設計最快的兩組學生上黑板板書展示設計成果，要求有育種基本方法；優點；疑惑。

師：引導全班學生群策群力根據不同育種方式的特點對各個方案進行可行性比較，提出改進措施。

生：應用解題，分析題目考查的知識點。

▲實現復習目標4：通過表格歸納育種的原理和優缺點。

師：引導學生根據各種育種方式的特點進行歸納，填表總結。生：思考完成“總結歸納”，展示交流。

（3）板書設計：

（4）作業設計（或問題研討）。

根據課堂討論和反思的結果以及自己對知識的歸納總結，完善板書的概念圖的構建。

（5）教學反思。

①“先學后教”的教學模式讓學生通過課前學案復習各種育種方法，課堂應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。 課堂的教學以改良本地楊桃為線索，讓學生自主設計不同的育種方案，的主要活動形式：學生獨立思考——學生小組討論——學生展示、糾正。學生興趣濃厚，分別利用雜交育種和單倍體育種設計培養蜜味抗病品種的楊桃，通過黑板展示，并有同學積極觀看思考，從遺傳圖解的書寫、育種過程的環節上都發現可完善的地方，并進行糾錯，學生間產生思維碰撞的火花，把課堂氣氛推向高潮。

②教師要學會為學生搭建一個學習平臺。課堂是學生學習的地方，而不是教師自我展示的地方，減少講和聽，增加說和做，把更多的時間還給學生。在小組討論前，每個學生必須拿出自己的方案和問題，才能和大家進行交流，同時采用激勵性評價的方法，激發學生的積極性，尤其是激發那些內向的孩子主動與人交流。課堂終于從展示教師的舞臺，變成了學生學習的舞臺。而這種展現的方法要服從教學的要求，一些有推導過程的學習內容，如用遺傳圖解寫出育種的技術路線可通過板書展示。

③本課的知識容量較大，而圖表法是一種高度概括、形象直觀的教學方法，它具有歸納、展示、比較等多種功能。但對于知識的內涵和外延該如何幫助學生理解值得思考。