初中語文教學(xué)中如何讓閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的探索實(shí)踐

賴德騰

摘 要 作文教學(xué)是語文教學(xué)的核心，作文教學(xué)質(zhì)量的好壞在很大程度上會(huì)直接反映整體語文教學(xué)質(zhì)量的好與壞。但是在當(dāng)下的初中語文教學(xué)中，一些教師因?yàn)槿狈茖W(xué)的習(xí)作教學(xué)理念，忽略對(duì)學(xué)生的習(xí)作專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作能力很差。不僅如此，甚至有一些教師片面地將習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)分離來，導(dǎo)致兩者無法形成有記性的語文練習(xí)，這樣就更難提高學(xué)生的習(xí)作能力。由此，科學(xué)地將閱讀教學(xué)應(yīng)用到習(xí)作教學(xué)之中，充分發(fā)揮二者的語文練習(xí)是優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞 初中語文 閱讀教學(xué) 習(xí)作教學(xué) 滲透教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在現(xiàn)代初中的語文教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地提升習(xí)作表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的整體語文素養(yǎng)是優(yōu)化教學(xué)的發(fā)展方向。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過閱讀教學(xué)來尋找促進(jìn)習(xí)作教學(xué)的靈感，可以讓閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作教學(xué)，積極擴(kuò)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)素材、歸納素材的習(xí)作能力，由此便可促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)展，讓初中生的習(xí)作表達(dá)更為豐富、更為靈動(dòng)。本文就細(xì)化探討在初中閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作教學(xué)的方法，探討如何通過創(chuàng)新的綜合語文教學(xué)來切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平。

1深化鑒賞閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作修養(yǎng)

習(xí)作實(shí)質(zhì)上是通過文學(xué)的形式來抒發(fā)情感、表達(dá)自我的一種途徑。在現(xiàn)階段的初中語文習(xí)作教學(xué)中，教師要想通過閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力首先就應(yīng)該深化閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之中掌握良好的習(xí)作修養(yǎng)。具體而言，深化閱讀教學(xué)其實(shí)就是讓學(xué)生深化對(duì)文章的品讀，深化對(duì)文章事情的了解，深化對(duì)文章中人、物、情、景的描寫方法的分析，讓學(xué)生通過這一系列的閱讀步驟來提自我的閱讀素材積累，這樣就有利于幫助學(xué)生拓展語文思維，讓學(xué)生可以以更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的語文視野來對(duì)待每一次的習(xí)作，這樣就可以達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。那么在實(shí)際的閱讀教學(xué)之中，教師就應(yīng)該注重對(duì)文章進(jìn)行分析，要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文章的深入分析來羅列作者的描寫技巧、行文布局方法、行文發(fā)展脈絡(luò)等等。例如在學(xué)習(xí)人教版初中語文《背影》時(shí)，教師第一步應(yīng)該讓學(xué)生充分進(jìn)行閱讀，并在閱讀之中標(biāo)記出文章中描寫精彩與獨(dú)到的地方。標(biāo)注這些精彩的語句不僅會(huì)加深學(xué)生的閱讀印象，而且會(huì)在后期的習(xí)作中成為學(xué)生習(xí)作的模板與靈感，所以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)劃重點(diǎn)的習(xí)慣對(duì)于習(xí)作而言是很有成效的。其次，對(duì)于文章的亮點(diǎn)，教師應(yīng)該充分強(qiáng)調(diào)亮點(diǎn)，并對(duì)亮點(diǎn)進(jìn)行詳盡地解讀，讓學(xué)生更全面地了解作者文筆之精彩，例如《背影》中“我看見他帶著黑布小帽，穿著黑布大馬褂、深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”這段話是朱自清先生描寫父親背影非常傳神、非常精彩的一句話，朱自清先生通過一系列的動(dòng)詞，將父親年邁無力卻又努力的背影極其生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前，所以教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段話進(jìn)行深度地解剖，逐一記錄作者造詞遣句的技巧，體會(huì)語句之下的真情實(shí)感。當(dāng)學(xué)生完成這一步驟的學(xué)習(xí)，能夠真正地理解并將這些描寫的技巧應(yīng)用在自己的作文之中，便能夠讓作文發(fā)生質(zhì)的改變。

此外，細(xì)節(jié)閱讀也是教師應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容，讓學(xué)生在日常課文學(xué)習(xí)的時(shí)候有針對(duì)性地分析文章中的細(xì)節(jié)描寫，能夠幫助學(xué)生提高細(xì)節(jié)描寫能力，這有利于整體文章的塑造，所以有的放矢地開展細(xì)節(jié)閱讀也是提升學(xué)生習(xí)作能力的一大重點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生頒布閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，如“找出文章中關(guān)于中國石拱橋細(xì)節(jié)描寫的片段”，當(dāng)學(xué)生找出“大拱的上面有兩個(gè)小拱……大拱的兩頭各有兩個(gè)小拱……大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱”之類的細(xì)節(jié)描寫后，教師再繼續(xù)提問“那同學(xué)們覺得作者這種細(xì)節(jié)化的描寫對(duì)具體事件有著怎樣的作用呢？以整體文章內(nèi)容而言，突出細(xì)節(jié)描寫對(duì)于整體文章的表達(dá)又有著怎樣的作用？”經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在聯(lián)系上下文之后就能夠發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候，細(xì)節(jié)作用都是至關(guān)重要的，細(xì)節(jié)的描寫能夠?yàn)槭录陌l(fā)展做好鋪墊，在描述性質(zhì)的文章中細(xì)節(jié)描寫也能夠豐富文章內(nèi)容，讓事物能夠更為立體，更為客觀地體現(xiàn)在讀者面前，這樣就使得行文的表達(dá)更具質(zhì)感。通過大量的細(xì)節(jié)文章學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)逐漸形成一種閱讀與習(xí)作意識(shí)，這種意識(shí)能夠幫助學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候、適當(dāng)?shù)牟糠诌\(yùn)用適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫，以更好地表現(xiàn)文章，這樣就通過文章細(xì)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的整體寫作能力。

2以讀促寫，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

很多教師在后期的閱讀教學(xué)中都會(huì)逐漸模糊閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的關(guān)系，這是一件很嚴(yán)重的教學(xué)失誤，教師應(yīng)該始終明確教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，提升自我的習(xí)作能力，這樣才能夠有始有終，實(shí)現(xiàn)符合語文教學(xué)的目標(biāo)。

上文所述，深化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作修養(yǎng)是提高學(xué)生習(xí)作能力的第一步，完成這一教學(xué)任務(wù)后教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在初中階段的語文學(xué)習(xí)之中能夠逐漸養(yǎng)成喜歡閱讀、科學(xué)閱讀的習(xí)慣，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過渡。那么在這一階段的教學(xué)活動(dòng)中，教師若想要在閱讀教學(xué)的同時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣，就應(yīng)該客觀地分析初中生的心理狀況，要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的興趣愛好，然后針對(duì)這些興趣愛好來規(guī)劃閱讀教學(xué)的內(nèi)容和明確教學(xué)的目標(biāo)，以此才能夠保障閱讀教學(xué)的效率，才可以讓學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，能夠自主地挖掘文章的亮點(diǎn)，并且針對(duì)文章的亮點(diǎn)進(jìn)行圍繞習(xí)作手法方面的深入探究。

在具體的教學(xué)中，教師一定要充分發(fā)發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)《春酒》一文時(shí)，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行泛讀，在泛讀時(shí)找出文章所要表達(dá)的大體事情。其次，泛讀完之后，學(xué)生應(yīng)該針對(duì)文章中描寫“春酒”的具體內(nèi)容，來進(jìn)行細(xì)讀，品味文章中的關(guān)鍵性描寫語句，并且學(xué)習(xí)這種極富故事趣味的細(xì)節(jié)描寫手法，充分進(jìn)行習(xí)作臨摹，將之運(yùn)用到自己的習(xí)作之中。最后，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、自己的語言來體現(xiàn)《春酒》一文中所蘊(yùn)含的濃濃的故鄉(xiāng)風(fēng)情，深入地品讀作者想要表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。通過這一系列科學(xué)的閱讀技巧，學(xué)生在掌握閱讀能力的同時(shí)就能夠同步提高自身的習(xí)作能力，這樣不僅完成了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，而且還能讓學(xué)生形成良好的習(xí)作思維，使得文章的表達(dá)更有味道，更有情感。

3延伸閱讀教學(xué)，提高學(xué)生個(gè)性化習(xí)作能力

從整體性的閱讀教學(xué)而言，合理的閱讀教學(xué)應(yīng)該大致包括三部分的內(nèi)容，第一部分是讓學(xué)生充分結(jié)合閱讀內(nèi)容，深入品讀文章，找到一篇文章出色的描寫之處，加強(qiáng)自身的閱讀素材積累。第二部分是讓學(xué)生在長(zhǎng)久的閱讀學(xué)習(xí)之中，養(yǎng)成科學(xué)閱讀的習(xí)慣與技巧，讓每一次的閱讀學(xué)習(xí)都有效果，讓學(xué)生能夠及時(shí)將閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到具體的寫作之中。第三部分是延伸閱讀教學(xué)，讓學(xué)生針對(duì)閱讀素材，有意識(shí)地去找到作者的行文構(gòu)架技巧，體會(huì)個(gè)性化的語言描寫，并且通過這兩點(diǎn)，創(chuàng)新融入到自己的習(xí)作之中，豐富習(xí)作的內(nèi)涵，養(yǎng)成習(xí)作創(chuàng)新思維。對(duì)于提高習(xí)作能力而言，第三部分的教學(xué)內(nèi)容也是至關(guān)重要的，教師只有延伸閱讀教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛力，這樣才能夠讓學(xué)生寫出新穎并極具個(gè)性的文章。例如在《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生圍繞文章內(nèi)容發(fā)生的背景進(jìn)行聯(lián)想，描繪出魯迅先生生活的時(shí)代是一個(gè)怎樣的狀況，想象如果自己在那種時(shí)代背景下會(huì)成長(zhǎng)成怎樣的一種人。當(dāng)學(xué)生充分發(fā)表自己的想法之后，教師應(yīng)該及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作，將自己的想象結(jié)合生活實(shí)際，具體的表現(xiàn)出來，看看自己所想的內(nèi)容能不能被很好的描寫出來，最后教師再通過學(xué)生的習(xí)作表達(dá)來給予中肯的意見，幫助學(xué)生在敘事描寫中更好的應(yīng)用修辭手法。通過這樣的延伸閱讀教學(xué)，就能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及個(gè)性化寫作能力，長(zhǎng)期以往不僅能夠豐富學(xué)生的習(xí)作想象能力，而且還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生的作文更有層次感、更有新意。

4結(jié)語

綜上，有機(jī)聯(lián)系習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀來提升自身的習(xí)作能力是一種高效的教學(xué)方式。教師在日常教學(xué)中一定要將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來，通過學(xué)生的語文素養(yǎng)狀況，為他們構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)框架，以此就能夠有效地提高學(xué)生的綜合閱讀與習(xí)作能力，延伸初中語文教學(xué)的內(nèi)涵。

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