小學(xué)語文課程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

傅雁茹

摘 要 新課改下的小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要包括：語言積累、語文知識、語文學(xué)習(xí)方法、語文能力、人文素養(yǎng)以及思維能力等幾大方面。除了諸如聽、說、讀、思的知識能力以外，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課程也囊括了思想價值、文化價值以及文學(xué)贊美等多個角度。下面就來結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文課程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開研究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文課程 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

新課改下的小學(xué)語文課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)，必須要通過一系列有效的教學(xué)策略進(jìn)行推進(jìn)，在實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)全面提升的同時，以優(yōu)秀文化進(jìn)行熏染，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生在掌握一定的語文基本能力的同時，來提升他們對于各類文學(xué)的審美能力和語文綜合應(yīng)用能力。然而在新形勢、新環(huán)境下，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略對于大部分小學(xué)語文教師而言都存在不同的瓶頸有待解決，下面就來結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對其展開研究。

1通過興趣激發(fā)來影響學(xué)生的人格培養(yǎng)

興趣的激發(fā)對于小學(xué)階段的語文教學(xué)而言具有十分重要的作用，特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言更是要在興趣的基礎(chǔ)上來打下功夫，也只有這樣才能夠在引導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)對語文核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。在實(shí)踐的過程中主要可以通過下面兩大方面進(jìn)行來激發(fā)：

1.1在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)下的語文核心素養(yǎng)興趣激發(fā)，可以通過鼓勵學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，在授課之前不妨利用安排一些相關(guān)的問題來代替一些死記硬背的知識點(diǎn)，在好奇心的驅(qū)動下來引導(dǎo)學(xué)生們展開知識的探索和研究。

1.2通過場景的假設(shè)激發(fā)學(xué)生的人文素養(yǎng)提升

良好的課文情境假設(shè)不僅能夠有效的提升學(xué)生對于情感的體驗(yàn)興趣，同時也能夠在激發(fā)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時獲取更多的文化知識。例如在進(jìn)行《柳樹醒了》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，教師便可以通過引入現(xiàn)場手指繪畫的方式來鼓勵學(xué)生將內(nèi)心中，春天柳樹復(fù)蘇的樣子進(jìn)行描繪。相信在這種情景教學(xué)的影響下，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)個人想象力的提升，同時也能夠在繪畫的過程中實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的沉淀和積累，在圖畫與文字的激發(fā)下體驗(yàn)到柳樹的美好寓意。

2強(qiáng)調(diào)閱讀對語文素養(yǎng)提升的作用

一些名言警句以及經(jīng)典佳作對于提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是十分有效的。特別是在新課改下的小學(xué)語文，無論是人教版還是蘇教版、亦或其他版本的教材，收入的課文都是一些上乘經(jīng)典佳作，所以在進(jìn)行語文素養(yǎng)提升的過程中教師不妨通過擴(kuò)大背誦范圍、引入課堂外的經(jīng)典閱讀題目來增加學(xué)生的語言積累和語感填充。特別是對于一些名家名段而言，更是要以一種剖析的方式來進(jìn)行語感上的總結(jié)，以此來為后續(xù)的語文素養(yǎng)提升打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

除此以外，在加大學(xué)生們的課內(nèi)外閱讀量的同時，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在時間允許的情況下來和家長一道展開一些讀書筆記評選互動。通過一段時間的積累和總結(jié)，將學(xué)生與其家長所摘抄到的一些優(yōu)美的語句、華麗的片段、經(jīng)典的名家名作進(jìn)行摘錄、抄寫，在欣賞文字內(nèi)涵的同時來與其他同學(xué)、老師一道進(jìn)行心得上的分享。相信在這種方式下的語文學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的語文寫作、閱讀積極性，同時也能夠拉近學(xué)生與家長之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離。特別是對于一些古典名著《三國演義》、《紅樓夢》、《道德經(jīng)》、《論語》、《水滸傳》等的梳理和挖掘，更是能夠培養(yǎng)學(xué)生及其家長對于傳統(tǒng)古典文學(xué)的熱愛與升華，在陶冶學(xué)生內(nèi)心思想的同時也能夠?qū)崿F(xiàn)其精神境界以及人格修養(yǎng)的完美提升。

3通過多元化的資源引入激發(fā)其創(chuàng)作熱情

作為小學(xué)階段的重頭戲，寫作對于小學(xué)生而言也是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。而核心素養(yǎng)下的小學(xué)寫作不僅能夠成為其語文素養(yǎng)的最佳載體，同時也能夠成為展現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界、展現(xiàn)其語言積累、語文知識、語文學(xué)習(xí)方法、語文能力、人文素養(yǎng)以及思維能力的重要渠道。雖然小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知有限，但在進(jìn)行作文創(chuàng)作的過程中同樣也能夠看出其自身的人格修養(yǎng)和語文素養(yǎng)，所以在進(jìn)行教育的過程中，教師必須要將更多的課堂時間歸還給學(xué)生們，通過大量的社會實(shí)踐與教學(xué)探討，來為學(xué)生們呈現(xiàn)出一片別樣的天空。

3.1通過讀書筆記進(jìn)行核心素養(yǎng)的延伸

在寫作教學(xué)的過程中，教師必須要結(jié)合學(xué)生的個體差異與實(shí)際需求來進(jìn)行定制的寫作計劃，要求他們結(jié)合自身的需求及教師的建議來在一定時間內(nèi)完成某一本書的閱讀，同時將整個的學(xué)習(xí)讀書心得進(jìn)行整理，最終以讀書筆記的方式來進(jìn)行思想上的交流與互動。在一段時間后，教師可以委派若干名的學(xué)習(xí)小組組長，通過總結(jié)的方式來對本小組近期的讀書筆記進(jìn)行總結(jié)，以此來實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏、互通有無。

3.2強(qiáng)調(diào)競爭對核心素養(yǎng)提升的應(yīng)用

在完成讀書筆記后，教師還可以通過對其內(nèi)容的修改來整理出一批優(yōu)秀的讀書筆記節(jié)選片段進(jìn)行推薦，以此來獲得在校刊、校網(wǎng)甚至地方正規(guī)報刊的展示機(jī)會相信在這種競爭機(jī)制的吸引下，每一名學(xué)生都會感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣和語文核心素養(yǎng)的重要性。相信在這種手段的激勵下，學(xué)生們也會逐漸的從被動閱讀、被動寫作、被動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變到主動閱讀、主動寫作、主動學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)其語文核心素養(yǎng)的不斷提升和進(jìn)步。

4總結(jié)

綜上所述，新時期下的小學(xué)語文課程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略總結(jié)并不是一件一勞永逸的事情，每個不同時期下的學(xué)生都有自己的個性和需求，而每一名小學(xué)階段的語文教師更是需要對這種需求進(jìn)行深入的引導(dǎo)和挖掘，在不斷創(chuàng)新與完善的教學(xué)引導(dǎo)中來鼓勵學(xué)生擁有旁征博引、行云流水的語文綜合能力。最后愿每一名小學(xué)語文教師都能夠在語文核心素養(yǎng)的作用下，培養(yǎng)出一批批具有較高綜合素質(zhì)的人才而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)

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