小學語文識字教學初探

馮于琴

摘 要 識字是閱讀的基礎，沒有一定量的識字積累，學生就無法進行閱讀。識字是教師底年級教學中非常關鍵的一步。識字教學不是只教會學生怎么讀寫新字，而是要培養學生獨自識字的能力。

關鍵詞 小學語文 識字 教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

識字教學是小學語文的重要內容之一，也是學生學習其他科目知識的載體，同時也是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁，更是學生學習知識、擴展見識的重要途徑?？傊R字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，一直以來，小學教育都沿用“教師講，學生學”的傳統方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。本文就數年來的小學語文教學經驗，談一下我對小學語文識字教學的一些思考。

1根據兒童的思維特點，變抽象的文字為具體的形象

識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

2組織多種趣味活動，調動學生識字的積極性和創造性

低年級的小學生具有好奇心強、活潑好動、動手能力強等性格特點。所以在教學時，教師利用動畫、實物、活動等與之相關的直觀事物進行導入，把學生帶人形象的情境中。

2.1畫圖識字法

在學習《遨游漢字王國》這一單元的綜合課時，就有關于漢字的演變故事，其中教師可用教學生學習象形文字，例如教學“牛、羊、馬、象、鳥”這些字時，可以引導學生運用簡筆畫，如教學“牛”字，在黑板上畫出牛的簡筆畫，一定要突出字的特點?！芭！边@個字生動形象地展現在學生面前，使他們牢牢記在心里。

2.2猜字謎識字法

生活終于過很多有趣的字謎，教師可以利用猜字謎來進行教學。例如教學“晶”字：七十二小時；教學“名”字：一口咬住多半截；教學“奶”字：要一半，扔一半等等。在字謎教學上，不僅語言風趣，還易學習好記憶，加深學生的印象，展現了識字學習的趣味性，營造了課堂氣氛，提高學生學習生字的能力，發揮了學生的創造性。

2.3講故事識字法

歷史上有很多關于漢字的小故事，學生既能通過故事對中國漢字有更深的了解。在上課之前，先讓學生收集一下有關文字的小故事，并在課堂上講給他人聽，再讓其他學生說一說感受。不僅鍛煉了學生的語言組織能力，還鍛煉了學生的膽識，更培養了學生對識字的興趣。

2.4開展游戲識字法

教師要抓住低年級的學生活潑好動的性格，好好利用他們的特點來進行教學，讓學生在游戲中學習，在學習中得到快樂。例如，在一年級語文期末復習中對學過的漢字進行鞏固時。教師可以在黑板上畫一棵蘋果樹，樹下畫幾個籃子，請學生把樹上蘋果（每個蘋果有不同的生字）放入相應的籃子里。通過游戲學生對以前學過的生字進行鞏固，加深印象。學生們在歡快的氛圍中復習生字，改變了枯燥的復習課，使學生愛上語文課。

3設計形式多樣、有趣有效的練習，達到學以致用的目的

學生識字寫字，最終的目的就是讓學生能夠會用，所以設計多樣有趣的練習，非常重要。課堂練習及課后作業，盡量做到多樣、有趣，可以使學生意猶未盡。在識字教學中，我注重課課、字字落實，注重復習鞏固，經常進行多樣的認讀、聽寫，每課后面的練習題基本是讀寫詞語以及運用詞語說話，偶爾也讓學生試做串詞成句、串詞成段這樣的練習，并針對學生作業的反饋情況，對新學的幾課生字或易錯的一些生字要通過編故事、說兒歌等有趣的方法幫助學生記憶，并且要針對不同的情況設計不同的檢測方式，這樣使學生感覺到新鮮有趣，能激發他們學習的積極性和挑戰性。

4利用多種方式，在課外識字

教師要培養學生查字典的好習慣，因為中國文字有很多，單單學習書本上的漢字是遠遠不夠的，所以學生在課后要與生活結合起來。多看看報紙、書籍等，把不會的生字記下來，通過查字典來認識它們，加大了學生的詞匯量。把這些生字積累在筆記本上就不怕遺忘，又培養了學生記筆記的好習慣。在積累的過程中加大了學生的閱讀量，使學生體會到文字的魅力所在，加強了學生的文學功底。

5組織學生進行識字比賽提高學生識字量的積累

在教師和同學面前表現出色的自己是每一位學生的特點，因此，教師可以根據學生的學習程度和教材學習的范圍，組織學生進行一次漢字大賽。在學生三、四年級學過的漢字中劃定比賽內容的漢字，要求學生對漢字的拼音識別準確無誤，通過淘汰賽制最終選出前三名。在比賽內容方面的設置上不僅僅是單純的漢字識別，還要設置漢字組詞、造句、標注拼音等項目，來豐富學生比賽的內容。例如，教師讓學生運用“智”字組詞，比較哪一組組出的詞匯最多，最快，從而成為領先獲勝者。有的組就組出：“智慧、急中生智、智取、足智多謀、智多星”等這樣有些難度的詞匯，這在一定程度上提升了學生學習漢字的水平。

總之，識字教學又是學好語文的基礎，是學生閱讀、寫作和語文交際的基礎?！敖虩o定法，貴在得法”。作為一名小學語文教師，在新課程理念指引下，我們要積極探索省時高效的識字教學方法，通過各種新穎的形式吸引學生參與的積極性，強化他們學習識字的意識，以便為以后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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