小學作文教學改革新思路

李霞

摘 要 童年是充滿幻想的一年。孩子不如成年人那么現實。他們的生活方式與事物和事物以及精神現實相同。然而，當前小學作文教學的核心思想和主題所依據的“現實”文學觀念與兒童思維規律背道而馳。孩子們天生就是“浪漫”的“童話作家”。然而，目前的小學作文教學方法使用嚴格，狹隘和幾十年前的論文問題迫使他們“反映”，他們太熟悉和感覺很少對于現實生活，一個蹩腳的“現實主義作家”，就像綁天鵝的翅膀，讓它們成為雞！

關鍵詞 小學作文 教學 改革 新思路 童話化

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A

作文教學一直被視為語言教師的災難。指導課很難說。課程結束后，課堂上會放幾十篇論文。這不是災難嗎？

正是這一堆文章扼殺了語文教師的興趣，使教師厭惡構圖，討厭教學構成，直接導致作文教學效率低下。此外，一些當地教學經理只是要求教師對學生的文章進行微調，大部分教師的時間和精力都被困在作文修正中。怎么還能想到如何寫作文課？在哪里考慮如何提高學生的作文的興趣？因此，為了提高小學生作文教學的效率，必須進行改革。

瑞士兒童心理學家皮亞杰的“發生認識論”已成為當今世界主流兒童教育思想的支柱理論。在中國，皮亞杰理論的影響正在深化為教育實踐。可以預見，皮亞杰對兒童思維特殊規律的揭示將為中國中小學教育改革提供一種新的思路。

皮亞杰關于兒童的思考的一個重要發現是兒童無法區分屬靈事物和物質世界。在成年人眼中無生命的東西大部分是兒童眼中的生活和意識。他把這種現象稱為兒童的“動物萬物有靈論”。皮亞杰的研究方法主要是向孩子們求教并與孩子交談，而他的書中包含了豐富的兒童詞匯的例子。例如：六歲半的Dei說：“為什么湖邊只有波浪？”經過一段時間的思考，他說，“湖中的波浪頑皮嗎？”四歲的Cli在走路時看到了一些白云。快速行動，我自發地做了如下解釋：“必須有人打開機器移動白云。”八歲的加爾說，有一個強大的人藏在山后，太陽是他的打火球，每天早上他把太陽投到空中，晚上把它帶回來。

這些孩子的思想“標本”非常類似于原始人創造的神話和作家寫的童話故事。這里有一些我“收集”的“虛構標本”。當一個小女孩兒五歲時，她說甜豆腐腦是一碗云，天空中的白云是一大碗甜豆腐腦。一個幼兒園的孩子拿著餅干，另一個孩子想吃，不好意思問，說：“讓我為你咬月亮吧！”一個一年級的女孩對我說：“我的話和螞蟻一樣小。我不能寫滿月！”

所謂的“童話”字面意思是“兒童的話語”。這是一部由作家創作的文學作品，旨在了解兒童的心理并模擬兒童的語言。事實上，孩子們自己就是“天生的童話作家”。隱喻和擬人不是兒童的修辭方法，而是他們說話的方式。在以上六個案例中，誰說它不是原來的“童話”作品？

近年來，通過大量的實踐探索小學低年級作文教學的新方法。通過這種方式，您只需要向隨機選擇的學生提出一個好問題。沒有太多解釋，他們可以撰寫足以發表的論文。他們的“秘密”是莫名其妙的：讓他們的想象力飛翔，讓自然的“童話作家”寫出童話故事。因此，我稱這種方法為“童話小學作文教學法”。

例如，我在黑板上寫了這樣一個話題：“書包帶我上學”，讓學生冥想一段時間，然后問他們是否不需要討論，他們齊聲說：“不需要談論！“沉重是世界上最高的，我的意圖是讓他們抱怨“藝術”。他們抱怨的都很好，愛迪生發明了這樣一個包。它讓孫悟空“改造”了這個包，讓外星人以光速“送”這個包。

學前班和一年級的學生，我讓他們脫口而出說“童話故事”。例如，我問他們：“如果你有一只大象的鼻子，你想做什么？”據說有一個氣球卷起來扔進河里，有一個氣球說兒童飛行就足夠了。我想打開澡堂讓孩子們洗澡......他們用一句話說的每一個想法實際上都是口頭作文的輪廓。我讓他們說一點具體細節。例如，狼為什么要被扔進河里？孩子們的氣球在哪里飛？你怎么洗澡的孩子？他們第二次脫口而出的錄音并將其轉化為文字，它們成為了一個很好的“童話故事”。

這是一次真正令人愉快的教育。學生在寫作時有創造性的生活，他們有成功和快樂的演講。這是一種真正的優質教育。它不僅提高了學生的寫作能力和語言綜合能力，還培養了學生的想象力和創造力。它還可以直接培養學生對生活的熱愛和對世界的熱愛。

有些人可能會說學生有這么多“童話”問題嗎？這要求教師進行創造性思考。事實上，只要老師自己“實踐”學生的心理（為什么不呢？不是學生的主觀性嗎？），作為一個孩子，“童話”話題就會主動浮現出來。

例如，一旦我在下雨天講話，我就有了這樣一個話題：“我是一個快樂的小雨滴。”學生們制作的“小雨滴”落入河中發電。當他們摔倒在莊稼上并讓幼苗喝水時，它比落入母親的耳朵并對母親低聲說話更有趣。

結語：

“好文章發生了變化。”這句話不是假的，但這里的“改變”不只教師改變，也是教學的改革。課程標準還明確規定了教學建議：“引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作技能。”“引導學生通過自我改造和相互轉化相互學習，增進相互理解合作，共同提高寫作水平。“因此，我們也應該給學生糾正作文的能力，讓學生有一個修改作文的空間。讓學生充分發揮自己的想象力。

參考文獻

[1] 宋玉華.如何在小學作文教學中體現創造性[J].讀與寫（教育教學刊），2017（01）.

[2] 殷淑平.小學作文教學生活化研究[J].成功（教育版），2016（12）.