多元視角激活寫作思路，讓小學生的作文有話可寫

蘇益齊

摘 要 寫作教學是語文教學很重要的一部分，但是現在的小學語文作文教學卻遭遇瓶頸，主要就是很多小學生在寫作的時候無話可說，這也是教師在進行小學寫作教學時最先要解決的問題。本文將先介紹小學語文寫作教學存在的問題，再分析提高小學生寫作能力的重要性，最后闡明提高小學生寫作能力的方法。

關鍵詞 多元視角 寫作思路 小學生作文

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A

隨著我國政治經濟的發展，提高小學生的寫作能力已經成為提高小學生語文綜合能力的突破口，但是要想達到這個效果，還需要提高教師對寫作教學的重視程度，并且擺脫傳統教學方式，除了讓小學生掌握寫作的基本知識和技巧，更重要的是要將寫作的素材和日常生活相結合，讓小學生有話可寫，不斷提高自身的寫作能力，從而提高小學生的語文綜合能力。

1小學語文寫作教學存在的問題

1.1教師的教學意識薄弱

小學是語文教學的初級階段，而受到傳統語文教學的影響，教師很少會注意到小學生的寫作教學，這主要體現在三個方面：第一，教師將閱讀和寫作割裂開來，而且花大量的時間對閱讀教材進行講解，但只是知識完全獨立，不會對寫作起到積極作用；第二，教師在進行寫作教學時大都是對題目進行分析，之后按照特定的思維方式對小學生進行一些教學指導，這樣會造成小學生思維的局限性，不利于提高學生的寫作能力；第三，教師在批改小學生作文的時候過于敷衍，小學生無法從教師那里獲得明確的寫作評價，也不知道寫作應該如何提高和改進，長此以往，不利于小學寫作教學的發展。

1.2小學生缺乏寫作素材積累

教師在進行課文講解的時候，大都會直接將寫作的方法或者思路教授給小學生，這導致小學生缺乏自行思考聯系的過程，會對小學生的寫作思維方式造成一定負面影響，也不利于培養小學生對寫作的興趣，小學生還是會花大量時間在電腦和手機等移動設備上，根本不會花時間進行課外閱讀，而閱讀的過程實際上是小學生積累寫作素材的過程，這個過程的缺失就會導致小學生在遇到寫作題目的時候無話可說。

1.3小學生的寫作練習較少

小學生提筆寫作文的頻率和書本要求還有考試頻率基本吻合，他們在平時缺乏寫作練習，這就導致他們寫出來的作文缺乏真情實感，表達方式和事件都千篇一律，沒有創新，這就是使小學生的作文質量低下。而教師對小學生的作文評價又存在一個完整的系統，小學生的情感把握、表達方式不達標，直接導致小學生的作文分數低，這不僅會打擊小學生對作文學習的積極性，甚至會讓小學生產生厭學情緒。

2提高小學生寫作能力的重要性

2.1有利于提高小學生的理解能力

當小學生拿到一篇作文題的時候，首先需要理解題目的意思，并且深入挖掘其內在的含義，而這就需要教師在教學的時候注重培養小學生的寫作能力，提高小學生的理解能力。具體來說，教師要適時的引導小學生進行題目的分析，并且找到可以運用的素材，從而能用最貼合題目的材料進行寫作，提高作文的整體質量，在寫好作文的同時，還能為閱讀學習打下良好的基礎。

2.2有利于培養小學生的思維能力

小學生寫作文需要遵循一定的寫作思路，教師通過在課堂上培養學生的想象力和聯想力，讓小學生形成從日常生活中積累素材的意識，并且在遇到作文題的時候能夠快速運用聯想和想象能力，從練習和實踐中不斷增強小學生的思維能力，也能讓小學生將這種思維方式用在語文學習的其他方面。

2.3有利于激發小學生的表達能力

寫作是學生進行情感表達的重要途徑，如果小學生擁有良好的寫作能力，在遇到一些不愿表達的情感時，可以通過寫日記的方式進行抒發，而且寫日記也是一個練筆的過程，即使小學生先開始的日記方式和內容都比較稚嫩，但是經過一段時間的自主練習，可以很有效的增強其表達能力，讓小學生獲得滿足感，從而有利于進行下一階段的語文學習。

3提高小學生寫作能力的方法

3.1提高小學生的審題能力

審題是寫作的前提，試問：如果小學生審題出現錯誤，寫作可能得高分嗎？答案顯然是否定的，這就需要教師在進行寫作教學的時候，將小學生的審題能力放在突出位置。教師可以先讓小學生讀題干，如果遇到不認識的字要及時的查字典標明詞義，千萬不能出現大概認識、理解的想法；確保小學生將題干中的所有詞句都正確閱讀之后，再讓他們讀一遍題干，然后進行聯想，將可能想到要寫的話和素材都記錄下來，給予學生充分發揮想象力和聯想力的空間；之后教師在引導小學生對題干進行分析，并明確指出可能存在的錯誤理解，并將錯誤理解的原因告訴小學生，保證他們在遇到相同題型的時候不會再犯錯。但需要注意，教師在整個審題的過程中都處于引導的位置，整個寫作教學的課堂中，都必須確保小學生的主體地位，讓小學生能夠獨立思考形成寫作思路，教師只需要從旁輔佐幫助他們規避可能遇到的錯誤。比如：教師在講完《將相和》這篇課文的時候，可以給小學生進行一個拓展的寫作訓練，讓小學生從日常的生活中找到一個善于演講或是在一個領域有突出成績的人，對他們進行贊頌。而這時教師需要讓小學生明確寫作練習的意思，緊扣名人這個點，如果暫時還沒有可舉的例子，可以直接就文中的人物進行點評，在捋清寫作思路之后再進行積累，可以有利于提高小學生的寫作能力。

3.2激發小學生的寫作興趣

興趣是小學生提高寫作能力的重要前提，那么教師在進行寫作教學的時候就要注意激發小學生的寫作興趣。傳統的寫作教學只是單純的講授寫作方面的知識，小學生的理解能力如果跟不上，就會產生一些負面情緒。而教師可以充分利用多媒體等信息設備，將寫作內容充分的展現在小學生面前，特別是對小學生的作文進行評講的時候，用多媒體把作文展現在屏幕上，讓學生看清楚每一個批注和需要注意的問題，明確需要改進的方向，還可以播放一些作家的紀錄片和他們的生活趣事，讓小學生從心底喜歡寫作，以積極主動的態度面對每一次寫作練習，并將這個勁頭用在語文學習的其他方面。

3.3培養小學生從閱讀中積累素材的能力

寫作和閱讀一樣，都是一個綜合表達的過程，但寫作相較閱讀來說難度會更大，畢竟寫作是要在閱讀理解的基礎之上，將心中所想用語言表達出來，閱讀就只是對文章內容的直白表達，而寫作需要融入相對應的情感，并且用帶有修飾的語言加以表達，如果平常沒有足夠的積累，寫出來的作文質量肯定不好。例如《彩色的翅膀》，小學生在剛開始閱讀的時候可能不知道彩色的翅膀是什么，但是讀到最后就會知道是蝴蝶，而這篇文章主要是從大自然入手進行描寫，那么，教師就可以在進行寫作教學的時候，有意識的引導學生從這篇材料中積累素材，把可以用作寫作素材的內容及時的用筆記錄下來，在進行寫作訓練的時候再將其運用在寫作中，豐富寫作的內容，使寫作有一定的深度。

3.4對小學生進行適量的寫作訓練

要想提高小學生的寫作能力，離不開平時的練習，那么教師除了要教會小學生寫作的技巧，更需要定時定量的對小學生進行寫作訓練。可以是每天寫日記，也可以是每周布置一篇命題作文，但是有一點需要保證，教師必須對每個小學生的作文進行批注，并針對小學生的寫作問題予以修改建議，確保小學生寫的每一篇作文都是有意義的。以《童年的發現》為例，教師可以讓小學生就日常生活中獲得的趣事進行描述，寫作能力好的還能從這些事情中悟出一些道理，在提高小學生寫作能力的同時，也能提高小學生的語文綜合能力，為其他學科的學習也打下良好的基礎。

4結束語

綜上所述，要想讓小學生在寫作的時候有話可說，可以通過提高小學生的審題能力、激發小學生的寫作興趣、培養小學生從閱讀中積累素材的能力、對小學生進行適量的寫作訓練這四方面來實現，但是在這個過程中，需要小學生和教師相互配合，在提高小學生寫作能力的同時，還能提高整個語文寫作教學的效率，最終促進整個語文寫作教學事業健康發展。

參考文獻

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