充分利用有限的資源，提高小學(xué)低年級拼音教學(xué)的質(zhì)量

李少華

摘 要 對于低年級的語文學(xué)科教學(xué)來講，拼音教學(xué)占據(jù)了其中較為關(guān)鍵的教學(xué)要素。低年級學(xué)生針對漢語拼音如果能夠予以透徹掌握，則可以據(jù)此實現(xiàn)針對課文閱讀以及語文寫作整體水準(zhǔn)的提升。與此同時，關(guān)注拼音教學(xué)還能為同學(xué)們后續(xù)的語文學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要支撐。因此針對低年級的語文拼音教學(xué)來講，關(guān)鍵在于利用有限性的語文課資源，從而顯著提升了拼音教學(xué)的綜合教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學(xué)低年級 拼音教學(xué) 質(zhì)量提高措施

中圖分類號：G623.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

低年級小學(xué)生在初期接觸語文課時，首先就需要面對拼音的學(xué)習(xí)。這是因為，漢語拼音本身構(gòu)成了語言學(xué)習(xí)的根基所在。小學(xué)生如果要致力于掌握語文學(xué)科的各項基本知識，那么就要密切關(guān)注前期的拼音學(xué)習(xí)，確保將拼音視作有效性的語文學(xué)習(xí)工具。然而截至目前，小學(xué)語文課的可用教學(xué)資源仍然表現(xiàn)為有限性，因此就要著眼于重構(gòu)現(xiàn)階段的拼音教學(xué)模式。通過整合利用現(xiàn)存的拼音教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)能夠最終達(dá)到提升拼音教學(xué)水準(zhǔn)并且鞏固語文學(xué)科基礎(chǔ)的宗旨與目標(biāo)。

1提升拼音教學(xué)質(zhì)量的必要性

從根本上來講，拼音教學(xué)在語文學(xué)科的低年級教學(xué)中占有突顯的位置。這主要是由于，拼音教學(xué)本身具備不可忽視的學(xué)生啟蒙作用，其能夠協(xié)助低年級學(xué)生全面開展與之有關(guān)的其他語文學(xué)習(xí)，其中包含正音學(xué)習(xí)、識字學(xué)習(xí)與語文閱讀學(xué)習(xí)等。因此可以得知，關(guān)于拼音教學(xué)有必要將其視作賴以開展其他語文教學(xué)的保障，師生對此都要引發(fā)應(yīng)有的關(guān)注。通過引進(jìn)適當(dāng)?shù)钠匆艚虒W(xué)方式，應(yīng)當(dāng)能在根源上激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)好語文拼音的積極性，同時也深入挖掘了同學(xué)們自身具備的拼音學(xué)習(xí)創(chuàng)新潛能。

作為基礎(chǔ)性的表音符號，語文拼音構(gòu)成了小學(xué)生首先接觸到的語文課內(nèi)容。但是實質(zhì)上，低年級學(xué)生自身尚未具備較高水準(zhǔn)的語文認(rèn)知能力，其在面對漢語拼音時通常都會感覺到較大的拼讀與記憶難度。為了簡化現(xiàn)有的拼音教學(xué)難度，教師有必要在拼音教學(xué)中滲透更多的趣味性方式，從而不再讓低年級學(xué)生對此感覺到無趣與單調(diào)。在全面整合課堂資源的前提下，應(yīng)當(dāng)能夠獲得更優(yōu)的拼音教學(xué)綜合效果。

近些年以來，拼音教學(xué)已經(jīng)逐漸獲得了較多學(xué)校與教師的注重，同時也在致力于轉(zhuǎn)變僵化乏味的拼音教學(xué)思路。但從整體性的視角來看，現(xiàn)階段開展的語文拼音教學(xué)仍然欠缺應(yīng)有的實效性，很多低年級學(xué)生停滯于較低的拼音掌握水準(zhǔn)。究其根源，應(yīng)當(dāng)在于教師并沒能嘗試選擇趣味性與多樣化的拼音教學(xué)新模式。此外，針對當(dāng)前現(xiàn)有的拼音教學(xué)資源也很難著眼于整合利用，因此表現(xiàn)為浪費語文課資源的狀態(tài)。為了加以改進(jìn)，關(guān)于現(xiàn)階段的拼音教學(xué)就要更多關(guān)注其中的教學(xué)實效性，并且從有效利用資源的視角著眼來優(yōu)化拼音教學(xué)能夠達(dá)到的綜合效果。

2低年級語文教學(xué)當(dāng)前的拼音教學(xué)誤區(qū)

在目前階段中，很多學(xué)校都已意識到改進(jìn)拼音教學(xué)模式具備的價值與意義，因此也在探究適用于低年級學(xué)生的拼音教學(xué)全新思路。然而實質(zhì)上，學(xué)校針對當(dāng)前的低年級拼音教學(xué)尚未達(dá)到最優(yōu)化的綜合教學(xué)效果，以至于暴露了較多的拼音教學(xué)誤區(qū)。在此狀態(tài)下，低年級小學(xué)生通常都很易混淆某些相似性的音節(jié)，或者無法跳出特定的拼音記憶誤區(qū)。具體在目前實踐中，關(guān)于拼音教學(xué)主要應(yīng)當(dāng)關(guān)注如下的教學(xué)現(xiàn)狀：

2.1局限于僵化記憶漢語拼音

低年級學(xué)生多數(shù)都傾向于接受趣味性的新奇事物，因此其在面對日常性的拼音學(xué)習(xí)時，通常也會喜愛趣味性的拼音學(xué)習(xí)方式。但是截至目前，為了保證低年級學(xué)生自身可以妥善應(yīng)對語文學(xué)科測試，那么較多教師仍然習(xí)慣于僵化進(jìn)行漢語拼音的講解，然后要求低年級學(xué)生對于當(dāng)前所學(xué)的漢語拼音予以反復(fù)性的記憶。在此過程中，小學(xué)生通常都很難真切感受到學(xué)習(xí)漢語拼音蘊含的趣味性，甚至對此產(chǎn)生顯著的厭倦心理。

2.2忽視引進(jìn)趣味性的拼音教學(xué)手段

拼音教學(xué)在客觀上不能欠缺趣味性手段作為其中的必要教學(xué)支撐，反之如果沒能創(chuàng)建趣味性課堂那么將會減損拼音教學(xué)效果。目前由于較多教師都沒能致力于運用趣味性更強的拼音教學(xué)手段來展開語文課堂，因而導(dǎo)致低年級學(xué)生懼怕語文課堂的，甚至經(jīng)由反復(fù)性的背誦與記憶也無法牢固掌握漢語拼音。例如在目前的漢語拼音學(xué)習(xí)中，多數(shù)教師都僅限于讓同學(xué)們運用機械性方式來識記音標(biāo)，以至于某些小學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移至語文課以外，而不愿反復(fù)予以背誦拼音。

2.3欠缺整合課堂資源的方式

語文課堂表現(xiàn)為有限性的課時，因此就要更多關(guān)注整合現(xiàn)存的語文課堂資源。這是因為，語文課堂資源本身構(gòu)成了開展拼音教學(xué)的根本保障。但從目前來看，關(guān)于低年級的拼音教學(xué)仍然沒能達(dá)到最優(yōu)的資源整合程度。具體而言，教師針對新媒體等信息化資源無法著眼于綜合性的利用，因此不利于優(yōu)化整個拼音教學(xué)的實效性。由此可見，關(guān)于拼音教學(xué)如果僅限于單調(diào)的課堂模式，則無法融入更多的新穎課堂因素，此外還會呈現(xiàn)資源浪費的趨向。

3運用有限資源來提升拼音教學(xué)質(zhì)量的具體舉措

在現(xiàn)階段的語文課堂有關(guān)實踐中，教師已經(jīng)能借助多樣化的手段與方式來展開整個過程的語文課堂講授。具體而言，關(guān)于語文拼音教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多側(cè)重于整合并且融匯現(xiàn)有的課堂教學(xué)資源，確保針對當(dāng)前的有限資源能夠予以全方位的充分運用。這是因為，整合課堂資源的措施在本質(zhì)上符合了低年級拼音教學(xué)的宗旨與基本思路。具體而言，關(guān)于妥善利用現(xiàn)階段的有限課堂資源應(yīng)當(dāng)涉及到如下舉措：

3.1對于語文教材創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情境予以妥善利用

從現(xiàn)階段來看，低年級語文教材更多致力于發(fā)展核心性的學(xué)生識字能力，因此在較多的語文課文中都滲透了拼音教學(xué)的有關(guān)要素。在此基礎(chǔ)上，教師針對拼音教學(xué)有必要妥善利用現(xiàn)有的語文學(xué)科教材，據(jù)此達(dá)到了培育語言能力的拼音教學(xué)宗旨。通常情形下，關(guān)于拼音教學(xué)有必要緊密結(jié)合現(xiàn)有的教材與課文內(nèi)容，確保為目前的拼音教學(xué)配備相應(yīng)的情境圖，并且創(chuàng)建了與之有關(guān)的拼音教學(xué)基本語境。

例如針對二年級上冊的語文教材來講，教師可以選擇《日月潭》等課文作為拼音教學(xué)必需的教學(xué)素材。這是因為，上述的語文課文蘊含了較多關(guān)鍵性的拼音識讀要點，因此有助小學(xué)生在融入課文意境的狀態(tài)下更好掌握拼音拼讀與拼寫的有關(guān)要點。在必要時，還可以將日月潭的美好景色視頻為小學(xué)生進(jìn)行播放，從而創(chuàng)建了濃厚的拼音教學(xué)課堂意境。通過運用潛移默化的構(gòu)建課堂情境方式，小學(xué)生就可以真切感受并且體會出拼音學(xué)習(xí)中蘊含的樂趣。

3.2全面簡化識記拼音的難度

截至目前，仍有很多的低年級小學(xué)生覺得拼音學(xué)習(xí)的整體難度較大，以至于對此表現(xiàn)為厭煩的情緒與心態(tài)。由此可見，教師需要借助靈活性的手段來幫助同學(xué)們簡化拼音學(xué)習(xí)過程，通過降低學(xué)習(xí)難度的舉措來簡化整個的課堂流程。從拼音教學(xué)本身的視角來講，很多小學(xué)生都習(xí)慣于混淆拼音字母的形狀與讀音，并且針對上述的拼音學(xué)習(xí)要點無法予以妥善分辨。因此為了實現(xiàn)全方位的拼音教學(xué)效果優(yōu)化，那么在目前階段就需要運用相應(yīng)手段與方式來達(dá)到簡化拼音教學(xué)的目標(biāo)。

例如針對語文二年級上冊的《望廬山瀑布》這首古詩在進(jìn)行詳盡的學(xué)習(xí)時，師生有必要關(guān)注古詩中包含的拼音教學(xué)要點。通過將拼音學(xué)習(xí)融入詩歌意境的方式，應(yīng)當(dāng)能夠緊密結(jié)合拼音運用的實踐，并且讓低年級學(xué)生感受到拼音學(xué)習(xí)不再具有較大的學(xué)習(xí)難度。除了上述的改進(jìn)方法以外，教師還要引導(dǎo)同學(xué)們更多關(guān)注自身在日常閱讀以及其他語文學(xué)習(xí)中涉及到的拼音學(xué)習(xí)要素，從而實現(xiàn)了緊密結(jié)合低年級學(xué)生真實日常生活的拼音教學(xué)新思路。

3.3引進(jìn)趣味性的拼音教學(xué)措施

語文拼音學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是充滿趣味性的，而不應(yīng)是僵化并且乏味的。在此基礎(chǔ)上，關(guān)于目前的拼音教學(xué)就要嘗試整合各類教學(xué)資源，據(jù)此實現(xiàn)了針對拼音教學(xué)模式與教學(xué)流程的顯著轉(zhuǎn)型。具體在現(xiàn)有的拼音教學(xué)實踐中，關(guān)鍵在于選擇趣味性的拼音教學(xué)模式，以便于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的強烈興趣。例如，教師可以將全班同學(xué)分成相應(yīng)的游戲組，運用唱兒歌等方式來學(xué)習(xí)漢語拼音。

4結(jié)束語

低年級拼音教學(xué)如果要達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)實效，那么必須建立于充足課堂資源的前提下。因此從現(xiàn)狀來看，師生針對有限性的拼音教學(xué)課堂資源應(yīng)當(dāng)妥善加以整合，確保達(dá)到有序利用上述課堂資源的拼音教學(xué)目標(biāo)。具體在實踐中，教師還要為低年級學(xué)生增設(shè)趣味性的拼音教學(xué)游戲，以便于激發(fā)低年級學(xué)生識讀拼音與記憶漢語拼音的熱情以及興趣，進(jìn)而顯著優(yōu)化了拼音教學(xué)的整體質(zhì)量。

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