民族地區高中學生數學語言表達能力提高方法的研究

劉敏

摘 要 對于民族地區的學生來說，嚴謹、準確的進行數學語言的表達比較困難的，語言障礙嚴重影響了學生對數學知識的理解和學習，以下提出了幾點利于培養民族學生數學語言表達能力的策略，以期幫助學生克服語言障礙。

關鍵詞 高中生 數學語言表達能力 民族地區 培養策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

少數民族的學生本身普通話水平不高，在數學課上甚至有可能聽不懂老師在講什么，容易產生自卑、害怕的情緒，不少學生不會、不敢進行數學語言的表達，因此語言障礙是影響少數民族學生理解數學知識的主要問題，為了提高學生的數學語言表達能力，教師在平時的教學中要重點做好以下幾點：

1教師利用規范的數學語言做好示范

少數民族學生數學語言表達能力的形成，是一個由模仿到內化再到創造的過程，提高少數民族學生的數學語言表達能力，離不開教師的正確的示范。民族地區教書的數學教師，首先要有過硬的雙語能力，要尊重和熟練掌握少數民族地區的語言與思維習慣，耐心的聽取學生的想法，引導鼓勵學生勇敢的自我表達，當學生的表達遇到問題時可以正確的處理。其次在教學中要做到課堂語言的規范、準確、科學。相較于文學語言，數學語言有著嚴謹、準確的特點，“坐標與坐標軸”一字之差就是完全不同的概念，“不全為零”和“全不為零”詞序顛倒也是完全不同的意思，因此在教學時教師要格外注意用語的規范性，比如“線段的中點”就不可以說成“在線段中間的點”，“對應角相等”不能說成“角對應相等”，要吐字清晰、重點強調，避免對少數民族學生造成困擾。同時教師還要認真傾聽學生的數學發言，及時糾正學生的錯誤，讓每一次發言都科學和準確。

2對學生數學語言表達提出明確要求

教師要對學生的數學語言表達提出明確的要求，讓學生意識到正確、嚴密表達數學語言的重要性，從而對學生形成約束，培養學生正確的數學語言表達習慣。教師要明確要求學生數學語言表達要完整、準確、有條理，在進行練習時，要求學生不要急于說出口，而是要現在腦子里想清楚再組織好語言，再用完整的句子表達出來，還有不管是做判斷還是下定義，都要用恰當的嚴謹的語言，尤其是涉及“或”“且”、“不超過”、“不大于”等內容時，要格外注意用語的科學嚴密。在平時的訓練中，教師要給予學生充足的思考和組織語言的時間，有耐心的引導學生自己判斷、推理，有條理的將思考的內容表述出來，不能對學生表示不耐煩的催促。

3在學科的不同內容中，發展學生說數學的能力

教師要結合具體的教學內容，針對不同的題型更有側重點地培養學生說的能力，讓學生勤動口，練互譯，重視數學語言不同形式之間的轉換訓練。例如在概念教學中，教師要重點設計教學環節，引導學生說出本質。高中數學中涉及大量的概念、法則、公式、定理、定義，這些文字描述大多抽象晦澀，少數民族的學生理解起來容易出現困惑，這時教師對于學生說數學能力的培養就要重點放在讓學生描述概念的本質上。為了讓學生更好地理解概念，教師可以將文字語言轉化為圖形語言。

在計算教學中，教師要重點引導學生說出算理，讓學生一邊做一邊說出自己的運算順序，遇到一題多解的問題，還要讓學生嘗試從多個角度利用多個方法分析與解決問題，同時與同學說一說、與老師說一說自己的多種算法，比較一下哪種算法最簡便。如果學生在計算的過程中出現了錯誤，教師也要充分把握機會，讓學生自己說出當時解題思路，讓其他同學一起找一找出錯原因，由此一來學生的數學思維和表達能力都會得到鍛煉。

在講例題時，教師也要重視讓學生說出思路，教師引導學生口述問題問了什么內容，題目中包含了哪些已知的條件，再解答時我們應該從什么地方入手，讓學生說出的自己的想法，填寫數量關系式等進行數學語言的訓練。

4采取多種“說數學”的形式

在數學課上，教師要積極為學生創造“說數學”的機會。對于一些簡單的數學問題，教師可以點名讓一位學生回答，尤其是鼓勵數學基礎比較差的、羞于表達的學生，簡單的問題可以幫助他們樹立信心，逐步提高表達能力。對于一些比較有難度需要思考探究的問題，教師可以組織小組討論，讓學生在小組內自由發表自己的思路和想法，并由一名代表在班內開展表達。當小組討論實施不夠便利時，教師也可以讓學生和同桌之間開展交流，同桌兩個學生都比較熟悉，學生能夠大膽、充分的進行自我表達，尤其是新學習了一個知識點時，教師可以讓同桌之間進行相互總結，讓同桌之間相互糾正對方的語言錯誤，規范數學語言的表達。另外，課堂總結是一堂課中非常重要的環節，以往都是教師進行總結，為了鍛煉學生的數學語言表達能力，教師可以鼓勵學生進行課堂小結，讓學生總結一下整節課學習了哪些內容、分享一下自己的學習收獲等等，通過總結，學生既可以回顧知識點，起到鞏固作用，還能夠鍛煉學生的綜合概括能力和表達能力。

5結語

數學語言表達能力是高中生需要具備的基本能力，對于表達上容易存在困難的少數民族學生來講，教師更要積極營造“說數學”的氛圍，激發學生數學語言表達的欲望，發揮好教師的示范作用，結合教學內容創作多種形式的“說數學”的機會，幫助學生建立“說數學”的信心，提高學生的數學語言表達能力。

參考文獻

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