小學數學的有效課堂構建研究

唐雨梅

摘 要 本文研究以小學數學有效課堂的構建為對象，結合文獻法、舉例法等，沿著提出問題——分析問題——解決問題的思路，在介紹小學數學有效課堂構建的內涵及重要性。重點分析小學數學課堂教學中存在的問題，包括學生注意力不佳、師生互動不足、學生學習動機不足，課堂教學評價單一。設計小學數學有效課堂構建的對策，希望可以通過創新課堂教學方法與內容來激發學生興趣、優化師生互動、引導學生形成正確學習動機，改進課堂教學評價體系等打造有效課堂。

關鍵詞 小學 數學教學 有效課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1小學數學有效課堂構建的重要性

1.1有效課堂的構建內涵

有效課堂是一種以學生為主體，能夠促進學生主體主動學習的課堂氛圍。在這樣的課堂氛圍下，師生互動更深入，且課堂教學能夠遵循一定學科教學規律進行，確保有效課堂氛圍下，教師能夠以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現盡可能多的教學目標。

1.2小學數學有效課堂構建的重要性

數學是小學教學中難度比較大的部分，小學數學的課堂教學中，如何有效地調動學生參與積極性，提升學生的學習熱情，考驗教師的教學技巧和能力。本文研究探討小學數學課堂上開展有效教學的辦法，思考教學實踐中存在的一些典型的問題與原因。進而設計可行方案，改善小學數學的課堂教學效果。

2小學數學課堂教學存在的主要問題及分析

2.1學生注意力不佳

有效課堂要抓住學生的注意力，激發學生學習的熱情。理論上，雖然部分數學學困生個人課堂注意力也非常集中，這說明課堂注意力集中并不一定是學優生，但是學優生基本上課堂都是非常集中聽講的。但是，有的數學教師并不能很好地激發學生關注，學生課堂注意力不夠集中，甚至溜號、睡覺，這都是不利于打造有效課堂的。而此類問題多數與教師的教學內容缺乏創新和激情，難以激發學生興趣愛好有一定關系。

2.2學生學習動機不足

比如某小學四五年級學生數學學習動機的一項調查結果顯示，成績在中游和下游的學生，對數學的綜合動機僅僅2.79分，缺乏主動學習動機。而學困生具備一定的認知內驅力和自我提高內驅力，但是自我效能感與意志力僅僅2.78分和2.65分，缺乏良好學習習慣的堅持、缺乏自我反思和挑戰。這不僅會影響學生的學習成績，也會影響其對課堂上教師提問等等的反饋，影響有效課堂構建。

3小學數學有效課堂構建的對策

3.1創新課堂教學方法與內容，激發學生興趣

學生的課堂注意力不足，學習的認知驅動力相對不足。解決這個問題，需要教師創新教學活動，善于利用課堂互動，提升學生的學習動機，引導其形成良好的課堂學習習慣。任何時候，課堂提問都是引發學生思考、促進課堂上實現知識為主的師生互動的重點策略。但是，如何提問卻非?？简灲處煹哪芰Α１疚恼J為，教師們需要在教學實踐中，主動地學習更多教育心理學等學科知識，了解本班學生特點，進而配合教學計劃合理地選擇課堂提問的方式，為提問類的師生互動效果改進創造可能。課堂提問需要眼于知識點結構體系，來更加巧妙地構思問題情境。在此基礎上，還需要運用一些學生有興趣的元素，比如小視頻、小故事等等，來先引發學生興趣或者好奇心，讓學生們主動地求疑解答，體會從質疑，到思考、聯想，再到明確問題獲得答案這個過程的成就感，由此來更好地提升學生學習熱情。當然，提問并非局限于有限的語言，也可以更多地考慮將實體情境與虛擬情境等借助多媒體或者其他工具，合理組合運用起來，在教學活動中激發學生參與課堂提問交流的積極性。

3.2優化師生互動

在小學課堂上，教師需要注重課堂上的師生互動策略選擇和運用，同樣必須遵循因材施教、因地制宜的基本教育理念。教師必須尊重學生，尊重學生主體地位，激發學生問題意識。這就需要選擇符合學生特點的師生互動方式，更能事半功倍。因此，教師們必須要注意對不同學生的個性特點與在課堂上表現出的不同參與程度、專注度、課堂沖突等，進而針對不同情形下的不同問題來選擇運用不同的課堂提問為代表的語言交流，配合其他的非言語交流方式等，來更好達成目的。在課堂師生互動中，教師們也要扭轉一些錯誤的互動觀念，主動地尋求與學生更深層次的情感交流與互動。轉變以認知為主的互動觀念為情感互動為主的深層次互動，這樣更容易通過互動激發學生的學習動機，為學生主動參與課堂學習和后續的主動學習提供思想基礎。那么，深層次的情感交流，就要求教師必須了解學生個人的學習動機，掌握學生的個性心理等，有針對性地與學生進行交流，幫助學生扭轉錯誤觀念、建立良好學習動機。當然，這就不局限于有限的課堂交流，還需要教師在課外與學生積極交流互動，減少彼此的隔閡與沖突，獲取學生信任，則課堂互動就可以更加有效地展開。

沒有問題的課堂不是成功的，但是要想有效地提問，則需要確保提問可以實現較好的師生互動，真正地激發學生的參與熱情。任何隨意提問，或者提問的內容不合理、時機不恰當，也都是不成功的。小學數學教師課堂提問，必須巧妙地設定問題，提問是在課堂正式教學前開始、教學過程中圍繞知識點展開，還是習題講解中進行，或者課堂結束后的提問等，其作用都是不一樣的。教師需要結合數學教學的具體需求去設定提問的時間。

4結論

綜合全文分析，打造小學數學有效課堂，教師需要注重創新課堂教學內容和方法，并且做好課堂上的師生互動工作，引導學生形成良好的學習動機，這樣才能更好地塑造有效課堂，提升數學教學效果。

參考文獻

[1] 宋建平.提高小學低年級數學課堂教學有效性的幾點策略[J].學周刊，2017（06）.

[2] 李火船.小學低年級數學課堂的情境教學策略談[J].學周刊，2014（04）.