初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題

曾婕

摘 要 新課程改革提出了要培養學生的自主學習能力，因此在初中數學課堂中引入小組合作學習就成為了大勢所趨。盡管分組合作學習的課堂成效十分顯著，但是在學生的分組和教師的課堂定位，以及教學內容的設計和課堂評價這幾個方面存在一定的問題亟待解決。

關鍵詞 初中數學 小組合作 問題

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

當前在初中數學教學活動中，很多教師都開始采用小組合作學習的教學模式，以此來提升課堂的質量和效率，而這種新穎的教學形式，無論是在激發學生的學習興趣，還是構建高效課堂方面都有著顯著的成效。但是由于長期受到傳統教學理念的束縛，在小組合作學習的具體應用實踐中還是存在一些不足之處，影響著學習質量，需要教師及時作出教學上的調整。

1小組分配不合理

合理分配學習小組是高效開展小組合作教學的基礎，但是在當前初中數學教學課堂上，教師對學生的分組普遍存在過于隨意的問題。有一些教師按照學生的成績進行分組，一些教師按照學生的座位就近分組，還有一些教師讓學生自行結組，這些分組方式都是不合理的，例如自行結組、就近分組有可能學生間彼此交好，上課開小差討論別的事情，按成績分組也有可能讓小組內學生的數學水平近似，難以實現優勢互補，這些都會影響小組合作學習的效率與質量。

正確的分組應當是在考慮每位學生的數學基礎、學習能力、個性特征、興趣愛好等實際情況的基礎之上，按照優勢互補、相互幫助的原則進行分組，例如讓數學基礎差的學生跟基礎好的學生在一組，讓平時不愛回答問題的學生和平時踴躍表現的學生在一組，讓不愛學習不守紀律的學生與課代表、班干部在一組，等等，讓學生之間相互幫助共同進步。在分完學習小組之后，還要對組內成員進行明確的分工，比如誰主要記錄，誰主要負責回答，誰主要負責檢驗等，讓所有同學都參與進來，這樣對那些數學后進生來說也有利于讓他們感受到自己的價值，從而增強他們的自信。當開展一段時間的小組合作學習之后，教師還要重新對學生進行各方面的了解，對小組成員進行更換和調整，讓小組學習一直處在積極的氛圍之中。

2小組合作學習任務安排不合理

小組合作學習任務安排的是否合理、是否具有合作探究的價值對小組合作學習的質量發揮著重要影響。然而在當前一些數學課堂上，存在教師為了讓學生合作而合作的問題，即不管問題是否具有深度、是否適合小組討論都交給學生展開小組探究，由此便很有可能造成課堂氣氛熱烈、學生學習積極性高漲的假象。有些適合讓學生合作探究的問題被教師擱置，便難以鍛煉學生的思維能力、合作能力，難以讓學生在與同伴的思維碰撞中得出新的體驗，而一些簡單的沒有探究價值的問題讓學生小組討論，便難以鍛煉學生自主學習的思考能力，還會造成課上時間資源的浪費。因此小組合作學習流于表面形式，難以發揮其真正教學價值，學生的學習效率不高。

為此教師要結合教學內容以及教學目標，精心設計小組合作學習的內容，要考慮問題的探究性和開放型，將教學中的重難點融于小組探討的內容，在必要時對學生的困惑進行引導，重在實現學生的思維碰撞，培養學生的自主學習與合作探究能力。

3教師角色定位模糊

開展學生小組合作學習的一個重要目的在于培養學生自主學習與合作探究的意識與能力，新課改視域下的小學數學教學中，教師要尊重學生的學習主體地位，積極為學生自主學習創造條件，在小組合作學習中，教師更要讓學生有充分的自主學習探究的機會，而自己則要扮演引導者、幫扶者的角色。但是在實際教學過程中，教師對自己的定位是比較模糊的。有些教師在學生合作學習中完全放手不管，仿佛是一個看客，當學生遇到困難僵持不下難以解決時仍然無動于衷，當學生的探討方向走得越來越偏離正軌時也不及時對學生進行引導，完全放任學生自己學，實際上這樣并不利于學生自主學習能力的提高，還會浪費時間。還有一些教師雖然采取了小組合作教學，但是仍然以自己為中心，給學生自由談論的時間過少，學生稍有問題就開始指導，實際上只是換了一種形式的傳統教學。

教師不正確的角色定位影響了合作學習的質量與效率，需要教師及時擺正自己的位置，扮演好引導者、參與者、解惑者的角色，放手讓學生自主探究的同時掌握學生的學習情況，控制好課堂秩序與教學節奏。

4缺乏有效的評價方式

學習評價對于激發學生的學習積極性，提高學習效率有著重要意義，同時也是課堂教學中不可或缺的重要環節，而當前初中數學小組合作教學中卻比較忽視學習評價，難以發揮評價的積極效用。例如學習平時主要以教師的評價為主，學生的參與度不高，學生甚至沒有自我評價和相互評價的機會；教師的評價主要著眼于學習結果，對于學習過程是比較忽視的；教師的評價也多以學生個人的表現為主，忽視了對學生小組的團體評價。這些問題的存在都會影響著學生小組合作學習的積極性，甚至還會打擊學生的信心。

這就需要教師要采取多元評價，讓學生自己也能夠參與進來，讓學生給自己打分，給同伴打分，讓學生在自評與互評中了解自己的優點與不足之處。教師的評價也要多關注小組團體和學習過程，多對學生作出肯定與鼓勵，激勵學生團結合作、互相幫助、共同進步。

總之，當前初中數學課堂教學小組合作學習中還存在許多問題，教師必須要在教學過程中多積累教學經驗，優化教學過程，提高教學質量，為構建高效的數學課堂奠定基礎。

參考文獻

[1] 李曉霞.初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究[J].讀寫算：教師版，2017（43）：279.

[2] 王雪娟.初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策[J].天津教育，2017（z1）：123-124.