淺談小學數學目標教學

黃福記

摘 要 課堂教學是落實教學目標的中心環節，目標教學就是根據教學大綱規定的教學目的、學生的心理特點和認知結構，對教材中的知識點提出明確具體的教學目標，把教學內容目標化，輔之以經常的及時的反饋，從而使絕大多數學生達到教學目標所要求的基本標準。

關鍵詞 小學數學教學 目標教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1何謂目標教學

目標教學是課堂教學的一種模式，即運用某種教學目標分類體系分析教學結果的教學模式。具體的說，就是把教學內容目標化，輔之以經常的及時的反饋——矯正手段，查漏補缺，從而使絕大多數學生達到教學目標所要求的基本標準。因此通常把利用目標分類體系觀察、分析、指導教學過程和鑒定教學結果的教學稱為目標教學。

通常，人們把教學目標、教學目的當做同義詞，它們都是描述活動期望的詞語，但這兩個概念還是有區別的。“目的”是主體“想要達到的境地”；而“目標”則是“想要達到的境地或標準”。可見，教學目的可以理解為通過教學思想要達到的主觀意圖，帶有較多的主觀色彩；教學目標可理解為通過教學思想要達到的主觀意圖，這種主觀意圖是以客觀的科學標準為基礎的，帶有主客觀統一的色彩。

2目標教學的理論基礎

美國著名的教育學家和心理學家布魯姆等人所推出的“掌握學習”的教學思想是目標教學的主要理論基礎。

傳統的教育思想認為，不論教師和學生怎樣努力，在一個班級中，總是有少數學生達到優良水平，多數學生是中等水平，并且總有少數學生勉強及格或不及格，也就是說少數學生成績不及格是教學的必然規律。而“掌握學習”的教學思想則認為，人的先天差別甚微，通常除了百分之五的優等生和百分之二三的低能兒童外，大部分學生在學習能力方面并無大的差異，只要采取恰當的教學措施，百分之九十五以上的學生能夠掌握課本中的知識。

“掌握學習”的教學思想適應我國普及九年義務教育和大面積提高教學質量的需要，它引起了我國教育工作者的普遍重視。近幾年來，許多學校借鑒這種教學思想，進行了“目標教學”實驗，并取得了可喜的成績。

3目標教學的主要特點

與一般教學思想相比，目標教學主要有以下幾個特點：

3.1目標教學使教學目的更加明確、具體，有助于提高教學質量

目標教學根據教學大綱規定的教學目的、學生的心理特點和認知結構，對教材中的每個知識點都規定了明確具體的教學目標，這樣，教學就有了明確的方向，全部教學活動都在目標規定下進行，減少了教學的盲目性，有助于提高教學質量，有助于全面實現規定的教學目的。

3.2目標教學具有較強的可操作性

由于教學目標通常是用外顯行為動詞（如說出、寫出、復述、解釋等）來描述的，所以對學生的行為可以明確進行限定，并便于觀察和測量。

3.3目標教學便于及時調整教學

采用目標教學可以及時進行反饋，有助于教師及時了解學生達標情況和調整教學，包括給未達標的學生進行輔導，調整教學進度等，從而使絕大多數學生都能到達基本目標。

4小學數學教學目標的分類方法

布魯姆把認知領域分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價六級水平。我國教育工作者結合我國小學數學教學的實際和小學數學學科的特點，提出了許多不同的分類方法。一些教育工作者認為，小學數學認知領域的教學目標的六級水平應為識記、理解、應用、分析、綜合、評價。也有教育工作者認為應當把六級水平簡化為五級、四級或三級。例如，簡化為四級，可分為識記、理解、應用和綜合。

5怎樣實施目標教學

對于目標教學的實施過程，我國教育工作者設計了多種不同的方案，這些方案盡管存在一些差別，但都包括以下幾個主要環節：

5.1認真備課，分析目標

備課是實施目標教學的首要環節。教師備課時，要在熟悉教學大綱和分析教材的基礎上，首先分析整體教材的教學目標，然后分析各單元的教學目標，最后分析課題教學目標。不論哪個層次的教學目標，都要考慮知識、能力和思想教育等各個方面，尤其要注意挖掘教材的思想性。一般關于目標教學的參考書都列出了每個課題的教學目標，教師要在明確課題教學目標的基礎上，還應根據教學大綱的要求和知識點在教材中的地位，分析教材的重點和難點。

5.2憂選教法，落實目標

課堂教學是落實教學目標的中心環節，教師在分析教學目標的基礎上，應根據不同的教學內容選擇恰當的教學方法，通過教學活動落實教學目標。傳統教學中的各種優秀教法在目標教學中都可以借鑒和選用，但無論何種教法，都應充分注意學生的主體地位，盡量讓學生有更多的時間去練習、討論和思考。

5.3反饋矯正，達成目標

通常的做法是采用三級反饋：（1）每節課教師新授完后，利用反饋練習進行信息反饋，反饋方式是通過觀察學生思考問題的表情、回答問題的正誤來判斷各目標達成的情況。（2）每一單元進行一次形成性測驗，教師指導學生做單元評價題，讓學生自我批改或學生互批互改后由教師檢查。（3）期中和期末進行總結性檢測，并根據反饋的信息對未到達的目標再次采取補救措施。