農村山區小學課堂巧借有效提問，構建高效數學課堂

許宏科

摘 要 隨著社會不斷發展，人們越來越重視我國的素質教育，由于農村山區發展水平比較落后，在新課程改革中，許多教育專家以及教育學者愈發重視我國農村山區小學教育，小學數學是學生們學習的基礎，如何構建高效數學課堂，也是農村山區數學教師面臨的主要難題。小學數學教學離不開老師的課堂提問，因此農村山區數學教師可以通過巧借有效提問，激發學生的數學探索興趣，帶動學生學習的積極性，培養學生的自主學習與獨立思考的能力，挖掘學生的數學潛能，有利于提高教師的教學質量，為學生的構建更加高效的數學課堂，促進學生健康成長。

關鍵詞 農村山區 小學 有效提問 數學課堂

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

在農村山區小學數學教學中，由于教師受傳統的教學觀念影響，常常運用灌輸式的教學方法，導致學生過度依賴教師，常常順著教師的思路去思考問題，學生缺乏獨立思考與自主學習的能力，難以激發學生的學習興趣，學生的學習效率低下，不利于高效數學課堂的構建。這就需要小學數學教師應該加強重視課堂提問的有效性，巧借有效提問，帶動學生的學習興趣，培養學生的質疑、探究能力，讓學生在日常的學習中敢于提出問題與觀點，才能夠激發學生學習的能動性，提高學生的數學能力，有助于高效數學課堂的構建，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍。故此，本文主要以農村山區小學數學課堂有效提問存在的問題展開論述，進而提出構建高效數學課堂的措施與方法，以期為山區農村小學數學教育事業貢獻出一份力量。

1農村山區小學數學課堂有效提問存在的問題

1.1沒有建立明確的問題目標

現階段大多數農村山區小學數學教師盡管在課堂教學中，都會設置課堂提問環節，但是大多數數學教師并沒有精心設計課堂問題，導致課堂提問缺少有效性，難以發揮有效提問的教育作用。與此同時，在農村山區小學數學教學中，由于農村山區小學經濟較為落后，教師受傳統的教學觀念影響，使教師沒有建立明確的教學問題目標，問題設定缺少過于單一、枯燥，難以激發學生的探索興趣，導致數學課堂教師提問環節，往往變成教師自問自答環節，使課堂提問失去教育意義，難以提高學生的數學能力，數學教師的教學效果并不理想。大多數農村山區數學教師在日常教學中，教師的課堂提問大多數都是詢問學生會不會、懂不懂、對不對等提問形式，學生在這種課堂提問中很難激發學生的學習興趣。

1.2問題設置缺乏創新

在小學數學教學中，教師設置的課堂提問主要是為了吸引學生的學習興趣，與教師產生良好的教學互動，進而提高數學教學質量。但是大多數農村山區小學教學中，教師往往運用單一、枯燥的授課方式，在問題設置中過度依賴數學教學，并沒有結合學生的接受能力與認知水平，使課堂問題缺乏趣味與創新，難以培養學生的數學能力，無法體現數學教師提問的有效性。在農村山區小學數學教學中，盡管部分老師重視課堂提問的有效性，但是數學教師片面的認為增加提問的數量，就是增加課堂問題的有效性，導致學生在學習的過程中，缺少獨立思考的時間，使數學提問失去價值，使教師的教學質量下降。

2巧借有效提問，構建高效數學課堂的措施與方法

2.1創建問題情境

在農村山區小學數學教學中，數學教師應該轉變傳統的教學觀念，運用多元化的教學方法，進而創建問題情境，教師可以根據學生的興趣愛好，創建學生喜愛的問題情境，讓學生在數學學習的過程中，感受到數學學習的趣味性，轉變學生對數學學科的看法。由于農村山區學生年齡尚小，對事物充滿好奇心與探索欲的特點，因此農村山區小學可以將數學問題聯系日常生活，便于學生更好的理解與掌握數學知識的同時，還提高了提問的有效性，數學問題與生活經驗相結合，由于農村山區學生生活經驗較為富足，從而更高的契合學生這一特點，通過創建生活化的數學問題情境，激發學生的探究興趣，培養學生的數學思維能力，讓學生在問題的情境中，掌握更多的數學知識，引導學生大膽思考，提高學生的獨立思考的能力，增添數學課堂的趣味性，讓學生感受到數學與生活息息相關，轉變學生對數學學科的看法。與此同時，教師還可以在設計數學問題時，融入游戲教學法，增添數學問題的趣味性，讓學生在游戲的過程中，提升了提問的有效性，帶動學生的參與熱情。

例如：教師在講解《乘法口訣（二）》時，由于學生之前學習過《乘法口訣（一）》，學生掌握了2-5的乘法口訣這部分的內容，教師為了培養學生獨立思考的能力，教師可以設置問題情境，告訴學生數學樂園要舉辦書法比賽，小熊拿到書法本時，卻不知道要寫多寫字，讓學生展開想象估算，書法本一共多少個方格呢，通過有趣的問題情境，引導學生的數學感知能力，啟發學生運用乘法口訣進行預估，通過有效地提問，吸引學生的課堂注意力，讓學生找到乘法口訣的記憶規律，提高學生的想象力與創造力，在學生學習乘法口訣之后，可以在黑板上出幾組乘法口訣習題，讓每個數學小組派出一名代表，在黑板上回答問題，比一比哪個小組算的又快又準。通過這種提問方式，不僅可以有效地激發學生的學習興趣，提高課堂提問的有效性，讓學生投入到數學的學習中，有利于高效數學課堂的構建。

2.2突出問題的教學目標

在農村山區小學數學教師，在設計數學教學方案時，要充分結合本班學生的實際情況，考慮到學生的接受能力與認知水平，進而精心、科學的設計數學問題，突出問題的教學目標。這就需要數學教師在設計數學問題時，要結合教材內容，以教學目標為問題的基礎，根據教學的重點與難點，讓學生更好的理解與掌握數學知識，從學生的實際情況作為出發點，聯系日常生活，便于學生更好的理解數學問題，加強培養學生的數學思維能力，提升數學提問的有效性，帶動學生的參與熱情。教師所設計的數學問題，都是圍繞教學內容所展開的，便于學生更好的掌握數學新知識，回顧數學舊知識，實現新舊知識的有機結合，鞏固學生的數學基礎，進而完成教師的教學目標。由于小學數學知識內容較為復雜抽象，給學生的理解與學生加大了難度，因此教師在設計數學問題時，要將數學問題形象化與生動化，結合實際生活，從而將復雜難懂的數學問題更加生活化，淺顯易懂，符合學生的的根本要求，有利于提高教師的教學質量，構建高效數學課堂。