高中英語閱讀中的核心素養解讀

蔡碧

摘 要 新時代高中英語教學中，培養學生的核心素養，是國家教育深化改革的一個重要部分，高中英語教學中培養學生的核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力等，而英語閱讀中核心素養的培養是至關重要，核心素養的培養與英語閱讀是相輔相成的。

關鍵詞 國際 國內 高中英語 核心素養 思維 學習 責任 國家認同

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

時下，核心素養的教育是一個熱門詞，核心素養教育這是符合時代發展的潮流的，而作為高中英語教育，核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力，而英語閱讀中核心素養的培養是至關重要，核心素養的培養與英語閱讀是相輔相成的。

1核心素養的發展

1.1國際

為順應全球化時代社會經濟發展，聯合國教科文組織于1996年提出了 “學會求知、學會做事、學會共處、學會生存”公民必備的四大核心素養；1997年“經合組織”（OECD）首次發布了“核心素養”結構模型；不久，日美歐等地也開始了核心素養的探索并構建了各自的核心素養價值體系。不約而同，基本囊括了知識、能力和情感這三大維度，都聚焦到重視學生批判性思維和創新思維能力的培養這兩大方面（如圖1）。

1.2國內

為了順應國內外時代社會經濟發展，我國于1993年開始進行“面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身心健康為目的的素質教育”探索實驗；2001年6月教育部頒布了《國家基礎教育課程改革指導綱要》，這是素質教育全面進入實施階段的標志；2006年9月，“素質教育”被寫進了新修訂的《義務教育法》，從此，素質教育從政府倡導行為上升到國家意志；2012年為了適應新時代的要求，十八大首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”；2016年6月，教育部正式發布了《中國學生發展核心素養》架構模型，標志著我國基礎教育正式由素質教育邁入全面培養學生核心素養的新紀元。

2我國學生的核心素養

2.1基本原則

科學性、時代性和民族性。

2.2核心

培養全面發展的“人”。

2.3三方面

主要是文化基礎、自主發展和社會參與。

2.4綜合表現

包含人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大要素，具體細化為國家認同等十八個基本要點（如圖2）。

3我國學生英語核心素質培養

作為高中生必學的三大主科之一，英語教學的重要性不言而喻。在新時代高中英語教學中，培養學生的核心素養是英語課程標準中提出的明確要求，包括語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力等。

4閱讀在英語教育中的重要性

英語閱讀分為課內閱讀與課外閱讀，是詞組、詞匯、文段的完美串聯、梳理，是英語教育中的核心部分。

4.1課內閱讀

課內閱讀是教育大綱中作出的明確要求，主要體現在指定的教育課材，其中的所選文章都是千挑百煉出來的模范文章，很多都是非常經典與代表性，這是學生需要好好掌握的。

4.2課外閱讀

課外閱讀是學生根據自己的興趣需求進行的知識擴充，并沒有形式上的限定，這是對課內閱讀的有益補充。

5核心素養對閱讀的影響（如圖3）

5.1語言能力對英語閱讀的影響

聽、說、讀、寫這是語言能力的要求，而英語也不例外，而閱讀是檢驗學生聽、說、讀、寫語言能力的綜合體現，通過閱讀會發現問題所在，學生會自主調節，而老師也要會針對性地對學生某一方面進行適合性引導。除了課內閱讀熟練掌握外，教師可以選取課外閱讀教材推薦給學生，讓他們利用空暇時間朗讀，并適時提問學生從中學到了哪內容，通過不斷的這樣訓練，，可以鍛煉學生的自主、思考、表達和總結能力。對于已有一定的英語語法基礎的學生，在培養學生寫作能力時時候，教師可以引導學生閱讀完自己喜歡的英文文章后，用英語復述寫出來，然后與原文復對，通過這樣反復訓練，寫作能力會得到迅速提高。同樣，聽、、說、讀也可以采用類似的方法來進行，當然，在具體的教學過程，一定要創造一個適合學生的寬松環境，以培養、引導學生自主性為主。學生語言能力提高了，自然也會促進閱讀的熟練與快速，這是一種相輔相成的作用。

5.2文化品格對英語閱讀的影響

每個國家都有每個國家的文化，而英語所代表的西方文化是與我們中華文化存在著很大差別，因此，學生要理解與融匯，就需要重視文化品格的培養，所謂文化品格就是學生對不同文化的理解和認同，接觸不同的文化最簡單的方法就是閱讀。因此，高中英語教師要經常找一些課外閱讀材料引導學生們閱讀，讓學生通過閱讀來提高自己的文化素養，而選擇良好的課外閱讀材料是非常重要的。所以在選擇課外閱讀材料時，要盡可能選擇真正能夠幫助學生提高英語水平而富有積極意義的材料。如可以選擇《霧都孤兒》一些名著中的片段作為學生的課外閱讀材料。另外，要根據學生的英語水平，選擇不同的材料，以滿足不同層次學生的需求。

5.3思維品質對英語閱讀的影響

思維品質是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。傳統的教學中，往往采取“教-聽”的教學方式，教的老師滔滔不絕，聽的學生一知半解，被動輸入。英語教學其實也大致如此，如此教學，留給學生理解和思考的時間其實少得可憐，長此以往，學生容易產生怠惰情緒。而在英語閱讀教育中，要以培養學生的思維品質為主導，尊重學生的主體地位，啟發引導學生自主去閱讀，學會思考，從中吸收自己所需，發現不足自我動手去尋求解決。鼓勵學生在閱讀中尋找適合自己的方法，提出自己的觀點。多自問“為什么”與“如何解決”。

5.4學習能力對英語閱讀的影響

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、 拓寬英語學習渠道、 努力提升英語學習效率的意識和能力。俗話說：“實踐得真知”。在英語閱讀中也不例外，要注重培養學生的動手能力，培養他們在英語閱讀中遇到的問題要借助相關工具來解決問題，如在閱讀時可以讓學生先通讀文章，在遇到不認識的詞語時先不要急于查找相關詞典，可以通過上下文關聯的意思對單詞進行猜測，通過這樣的方式來鍛煉他們的推斷和理解能力。在對文章有了大致的了解后，還要讓學生把文章的主要內容說出來，以鍛煉他們的語言表達能力和總結能力，然后再對文章的細節進行剖析。這樣不斷地動手解決，以后碰到類似的問題，自然而然就會想到如何快速解決而不是束手無策。

總的來說，核心素養四個要素是一個整體，與英語閱讀是相輔相成的，既核心的培養更加促進英語閱讀的快速提高，而通過英語閱讀，對于核心素養的培養起著更加良好的促進，總的來說，核心素養賦予英語閱讀更加寬松、自主的環境，更加重視學生的自主、思考、動手、學習能力，更加注重學生主體地位，在國家文化認同下，健康學習，勇于實踐創新！

參考文獻

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