深化學習主體意識凸顯教與學的張力

石謝琴

[摘 要]深化學生的主體學習意識是課程改革的核心要務所在。在小學數學教學中教師應科學地把握知識脈絡，精心設計教學流程，精準引導學生進行學習體驗，從而讓數學教學更好地促進學生生長，讓學生自由學習、快樂學習。同時，數學教學還要最大限度地滿足學生的學習需求，切實擔負著學習引領的作用，承載著學生發展需要的智慧，促進學生數學素養的提升。

[關鍵詞]學習主體 ;數學素養;小數的意義

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）08-0036-02

課堂是動態的，有教師預設的架構，也有教學生成的突顯。因此，在教學中教師不僅要尊重教材的編寫意圖，更要重視教學預設的靈動，還要精準掌控教學生成的花絮，并以此引領學生再探索、再思考、再學習，從而打造一個生動的、活潑的、富有智慧的數學課堂。同時，要讓學生的個性得以彰顯，學習的自信得以培養，讓數學學習成為學生快樂的生活體驗。本文截取“小數的意義”教學片段予以說明。

一、教學實錄

師：老師為大家帶來了幾樣學習用具，有橡皮、鉛筆、小刀、小尺，請猜猜它們的價格各是多少？

生1：橡皮4角，小刀5角，鉛筆8角，小尺3角。

生2：不對！我買過橡皮是6角。

生3：小刀有1元2角的。

……

師：不同的商品會有不同的價格。如果老師把題目變一變，如變成“請你猜猜它們的價格各是多少元？”你又會怎樣思考呢？

生4：5角是5/10元，6角是6/10元，1元2角是……

生5：1元2角用分數不太好表示。

生6：5角是0.5元，6角是0.6元，1元2角是1.2元。

師：很好！其實這些在三年級都已經學過了。那如果是這樣的價格你又會表示嗎？如橡皮4角6分，小刀5角9分，鉛筆8角2分，尺子3角5分。

生7：橡皮4角6分是4.6角，小刀5角9分是5.9角，鉛筆8角2分是8.2角，小尺3角5分是3.5角。

生8：橡皮4角6分是0.46元，小刀5角9分是0.59元。

師：結果不一樣，這是怎么回事呢？

生9：一樣的，一個是用角做單位的，一個是用元做單位的。

師：不錯！那4角6分也是幾分之幾元呢？5角9分、8角2分、3角5分呢？

生10：4角6分是46/100元，5角9分是59/100元，8角2分是82/100元。

師：其他同學同意他們的觀點嗎？從中你們獲得了什么感想？

生11：1角2分是12/100元，也是0.12元。

生12：9角7分是97/100，是0.97元。

生13：我認為幾角幾分就是百分之幾十幾元，也是零點幾幾元。

生14：太別扭了。我認為這些都是兩位小數，表示百分之幾。

生15：這個好理解。百分之幾是兩位小數，兩位小數是百分之幾。

師：概括得真有水平。那你們能將1/100、54/100、99/100寫成小數嗎？

……

二、教學思考

“在教學中反思，在實踐中進步”是我們教學的基本準則之一。因此，在課堂上教師不能只盯住教學預設不放，而忽略“學生是學習的主體”這一關鍵點。也許只有我們給予學生更多的學習關注，才會讓學生擁有更多的交流合作、思考辨析的機會，才會讓數學教學真正服務于學生的發展，真正體現“人本思想”。案例中，教師從最常見的學習用具入手，通過猜想，引出整數、分數和小數，既起到了復習梳理的作用，發揮了喚醒、激發的作用，也為后續的深入研究做好鋪墊，以及提供研究的經驗、知識等儲備，從而讓課堂學習如行云流水一般自然順暢。由此，引發三點簡短思考。

1.教學應促進學生生長

教學的基本準則是什么？對于這個話題，每一個教師都會有不同的解釋，如以人為本;促進學生和諧健康發展;等等。是的，在數學教學中如果眼中只有概念、法則、公式和問題等，那么這樣的教學也許能取得令人矚目的好成績，但這并不能培養出具有創新意識的學生，也不會造就快樂幸福的生命。因此，課堂上就得營造民主的氛圍，讓學生自由學習、快樂學習。

案例中，教師首先創設問題情境，從學生極其熟悉的鉛筆、小刀等文具入手，通過猜價格，引出常見的數學信息;再引導學生把它們轉化成用元作為單位的數。這一過程不是很突然，也不是很深奧，因為三年級學生就已經初步知曉元與角之間的內在聯系，掌握它們之間的轉化規律。這一部分知識的梳理，旨在喚醒、激活學生的經驗，為學生深入研究兩位小數和三位小數提供思維保障和經驗支持。因此，我們在后面看到學生進行了自然拓展及有益嘗試，為學習打開了新的一扇窗戶。

2.課堂應滿足學生學習需求

課堂是學生獲取知識、展現個性、飛揚思維的舞臺，所以數學學習不只是教師的精心設計就能奏效，也不是精彩表演就能生動，在其中的學生才是關鍵，才是教學的基本落腳點。精心設計是必需的，它是織成“教”與“學”這張網的綱領，它擔負著引領的作用，更承載學生發展需要的智慧。如果教師過于用心編織這張網，那么就會給學生留下許許多多的盲點。因為那些編織都在教師的視角內，卻遠離學生的心理，遠離學生的實際。

“強而勿抑，開而勿達，異而勿牽。”這是教學的信條。如果教學中教師能達成這一愿景，那么課堂教學就會真正蛻變為學生感知、感受、感悟的過程，更是學生釋放個性的過程。案例中，教師的放手，就打造了一個自然的課堂，一個充滿激情的課堂。回顧教學片段，我們能夠看到學生學習的自然性。由鉛筆價格的猜想，引發不同的爭議，從而揭開了整數、分數和小數的聯系，讓學生在翔實的活動和辨析中明白小數的存在，領悟一位小數與十進分數之間的內在聯系，為深入探究兩位小數的意義打下了堅實的基礎，及提供思維和經驗保障。

3.活動應促進學生數學素養發展

任何一個教學環節都不是憑空預設的，它都應該成為數學素養發展的源泉所在。教學過程是一個師生情感交流、智慧交互的動態過程，它既屬于學生，也屬于教師。因此，在這些真實的教學活動中，教師要切實彰顯指導者、引導者、參與者的本色，給予學生應有的尊重、必要的啟發、精確的指導等，從而讓學生的學習主體意識得到激活，主體地位得到強化。

案例中，當教師拋出話題時，“不錯！那4角6分也是幾分之幾元呢？5角9分、8角2分、3角5分呢？”這就體現了教師的精準引導。因為前面學習積累已經初見成效，如果還在糾纏，那么學習就會進入一個低潮期，就會引發學生反感，甚至是抵觸。當然，這也不利于教學的順利推進。因此，教師適時把學生的注意力和精力引入新知的探究活動之中，就是最明智的選擇。

從中我們不難發現，教學應服務于學生的發展，促進學生數學素養穩妥發展。因此，教師應關注學生的一切，把學生的發展放在首位，讓學生在“教”與“學”中得到充分發展。當然，只要教師在教學中給予學生必要的關注，尊重學生的個性發展，教學的精彩也會自然產生，數學教學也一定能收獲難以預約的精彩，煥發出生命的活力。

（責編 黃春香）