核心素養下學生閱讀思維能力的培養

徐彩芬

[摘 要]“思維的發展與提升”是語文核心素養的重要組成部分。語言是思維的外殼。因此，在語文教學中，教師要抓住文本的語言對學生進行思維能力的培養。教師可從求異思維、批判思維、邏輯思維、創新思維等途徑入手，引領學生進行閱讀訓練，以提高學生的閱讀能力和思維能力。

[關鍵詞]核心素養;思維能力;求異思維;批判思維

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0022-02

學生發展的核心素養，主要指學生必備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的品格和關鍵能力。其中，語文核心素養包括語言的建構與運用、文化的傳承與理解、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造等。語言是思維的外殼，語言與思維之間的關系是相互依存、相輔相成的。因此，在課堂教學中，教師應注重對學生思維能力的培養，以促進學生語文核心素養的提升。那應該關注學生的哪些思維能力呢？

一、關注求異思維

求異思維就是指在一定的事實或知識的基礎上，打破常規的思維模式，敢于大膽質疑、標新立異的思維方法。關注學生的求異思維，能激發學生已有的認知沖突，調動學生參與閱讀的積極性，促進學生認知能力的提升。

如，蘇教版六年級上冊的《鞋匠的兒子》一文，是一篇寫人的文章。高年級的學生已經具有了閱讀寫人類文章的方法、經驗，知道這類文章大都通過人物的語言、動作、心理活動及主要事跡等來表現人物的形象。基于對學情的了解，教師提出這樣的問題：“仔細閱讀課文，想想文中對人物形象的描寫與我們平常讀到的課文有什么不同。”經過與平時讀過的寫人類的文章相比較，學生發現了這篇文章的特別之處。作者對林肯的外貌、動作等方面的描寫較少，而把重點放在林肯的演講內容上，這是文章的明線;同時，文章還有一條暗線——參議員們的心理變化。這兩條線索同時進行，都是為了突出林肯這個人物形象的品質。這些內容往往很容易被學生所忽略，教師的問題可以有效地引發學生的認知沖突，促使他們更為深入地去了解課文的內容，調動了學生思維參與的積極性，促進了學生語文核心素養的提升。

王榮生教授指出：“教學內容要正確，要適合學生的學習需要，要給學生的學習提供較大的幫助。”因此，在閱讀教學中，教師要鼓勵學生以求異思維的方式展開閱讀，以幫助學生掌握文本的內容，提高學生的思維能力。

二、引發批判思維

批判性思維就是通過一定的標準評價語言，進而對思維進行反思與修正的思維方式。這種反思性的思維，既是思維的技能，也是思維傾向。在閱讀教學中，要想改變學生的閱讀流于淺表性的現狀，教師就要善于以批判性思維的閱讀形式，鼓勵學生逐漸深入思考，以增強學生學習的獲得感，提升學生的思維能力。

如，教學蘇教版五年級下冊的《我和祖父的園子》一文，教師先讓學生自由讀課文，并說說自己的閱讀感受，鼓勵學生進行批判性閱讀。這樣，有一個學生問：“就是一個普通的園子，作者為什么久久不能忘懷？”隨后，為了促進學生對文本內容的進一步理解，教師補充了女作家蕭紅童年時期的資料：“作者幼年喪母，父親再娶，對她也不關心。她從小就與祖父生活在一起。祖父對她很慈愛、放任，給了她一個無拘無束的童年時光。”在此基礎上，教師再啟發學生思考：“你們小時候的生活是什么樣子的？與作者在園子里的生活相比，有哪些地方令你向往？”有了作者小時候的生活背景資料做基礎，再加上與現在的童年生活做比較，學生很容易理解祖父的園子在作者心中的分量以及令作者念念不忘的原因。在批判性思維的引領下，學生對文本內容的理解有了質的提升。

由此可見，在閱讀教學過程中，沒有批判性思維，就沒有學生思維能力的進步與發展。教師要鼓勵學生以批判性的眼光發現問題、探究問題，進而獲得對問題全面而又深刻的理解與認識，這樣才能為學生的語文核心素養的發展奠定基礎。

三、訓練邏輯思維

邏輯思維是指將思維的內容聯結、組織在一起的方式或形式。邏輯思維是人的理性認識的思維方式。在閱讀教學中，教師要找準恰當的思維切入點，引領學生在感性與理性、已知與未知中間不斷探索，幫助學生建立起清晰的認知圖式，使學生的思維能夠有條不紊地向深處發展。

如，蘇教版六年級下冊的《天游峰的掃路人》一課，是一篇散文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊賞之情。學生對老人的自信、開朗很容易理解，可是對老人認真工作、享受工作的狀態以及豁達的生活態度就有點不能理解了。而這正是培養學生邏輯思維的觸發點。因此，教師讓學生就這個問題展開討論：“老人沒有覺得累，是真的豁達、享受工作還是有其他的原因。”在教師問題的引領下，有的學生認為，老人一天的工作很辛苦，并找出了天游峰山勢險峻、石級多的例子來闡明理由;而有的學生認為，老人很享受這份工作，因為從“輕輕松松”“掃一程歇一程”“并把好山好水看一程”等詞中看出老人喜歡他的工作，對他來說，這既是工作又是一種鍛煉身體的方式。隨著討論的深入，學生真正地明白了老人為什么沒有感到累的原因——他喜歡這份工作，在他的眼里這樣的工作是一種享受。因此，學生得出一個人的工作累與否不僅僅在于工作的任務，更在于一個人工作的心態，只要心里感到滿足、快樂，那就是真的快樂。

在閱讀教學中，當學生對文本內容之間的關系感到難以理解的時候，教師可以巧設問題，幫助學生理清文本內容之間的邏輯關系。這樣教學，不僅能使學生深入地理解文本的內容、情感，而且邏輯思維能力也得到有效的發展。

四、激發創新思維

創新思維是指以新穎獨特的方法解決問題的思維方式。這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的思維成果。創新思維是思維發展的高級階段。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生以創新思維的方式展開閱讀，以真正促進學生閱讀思維能力的提升。

如，蘇教版四年級下冊的《黃河的主人》一文，最明顯的寫作特色是對比描寫。這是文學作品最常用的一種寫作方法。怎樣才能使學生真正了解這種對比的寫作方法，并運用到自己的寫作實踐中去呢？教師這樣組織學生學習。首先，提出問題：“課文的題目為‘黃河的主人，作者為什么要花費大量的筆墨來描寫黃河的波濤洶涌呢？如果把這部分描寫去掉的話，你會有什么樣的閱讀感受？”在閱讀中，學生明白了對比描寫起到的襯托作用，它有助于凸顯出黃河的主人的機智、勇敢等。其次，教師讓學生從文段中找出其他對比描寫的句子或者段落，以加深學生的印象。最后，教師再讓學生回想一下：“在平時的寫作中，為了凸顯所描寫事物或者人物形象的特點，你是怎樣運用這種寫作方法的？”同時，鼓勵學生就自己熟悉的人物進行描寫，以促進學生語言的建構與發展。

可見，在語文教學中，教師要以教材文本為依托，鼓勵學生以創新思維的形式主動發現語言的特點，并模仿運用，以提升學生的語文核心素養。

綜上所述，在語文教學中，教師應以課堂教學為主渠道，對學生進行思維能力的訓練，為學生語文核心素養的提升奠定基礎。

（責編 韋 雄）