寫景類文本語言表達藝術教學探微

張永興

[摘 要]寫景類文本在語文教材占有較大的比重。在教學這類文本時，教師不僅要引導學生理解作者寫什么、怎么寫，更要理解作者這樣寫的原因。教師要抓住文本中的靈動性描寫、規整性表達、紀實性描寫和體驗性描寫等，讓學生學習領悟、遷移運用，以促進學生語言表達能力的不斷提高。

[關鍵詞]寫景類文本;語言表達;遷移運用

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0023-02

蘇教版語文教材選編了不少景物描寫類的文章。這些文章語言優美、內容豐富，成為語文教材一道亮麗的風景線。在引領學生閱讀學習寫景類文章的時候，不僅要關注文體特征，而且要關注文體背后作者的表達藝術。以往寫景類文本的教學，教師往往把教學的重點放在文本寫了什么內容與怎么寫上，而對 “為什么要這么寫”卻很少關注。只有對寫景類文本的表達有一定的了解與感受，才能真正讀懂文章，讀懂作者表達的情感。下面就以寫景類文本為例，對文本語言的表達進行探討。

一、靈動性描寫

靈動性描寫是指作者在表達的時候，自由隨性，看似信手拈來、隨意為之，實則飽含著作者情趣追求的言語表達。朗讀這些靈動自由的描寫時，你不由地會被作者獨有的表現節奏、心靈節拍等所打動。另外，由于作者出身、個人修養、文化背景、思想感情的不同，其言語表現范式也不同，教師要仔細品味方能挖掘出來。

如，教學蘇教版五年級下冊的《灰椋鳥》一文，許多教師都把教學目標定位為感受灰椋鳥歸林時的壯觀與熱鬧，教育學生從小要愛護鳥類、保護鳥類，培養學生的環保意識等。這樣的教學安排固然沒錯，但是，如果你細細品味，就會發現，僅有這些是遠遠不夠的。文本的字里行間充滿了語言大師的情感，體現了他表達的秘妙。如，文章一開始“早就聽說林場的灰椋鳥多。我想，灰椋鳥……有什么好看的呢？可是一個偶然的機會……”這樣的開頭，欲擒故縱、一波三折，有效地激發了讀者的閱讀期待，使讀者迫不及待地想一睹為快、一探究竟。這就是文本語言的魅力、價值之所在。再如，“有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。先回來的鳥……后到的鳥與林中的鳥互相應和，邊飛邊鳴……”這里的每一句話、每一個詞，都可以讓你真切地感受到生命的活力。讀著這樣的句子，眼前會浮現灰椋鳥歸林時壯觀的場面。這時候，你的心情怎能平靜下來呢？因此，對這樣的內容，在學生閱讀的基礎上，教師可以讓他們說一說：“閱讀這段文字，你最大的感受是什么？如果是你遇到這種情形，你會如何去表達？你與作者在語言表達上最大的區別是什么？”經過比較以后，學生感受最深的是，同樣的場面自己寫的就像白開水一樣，淡而無味，而在作者筆下，一切卻又顯得是那么的形象、生動、活潑。經常進行這樣的教學，學生的語言鑒賞能力就會得到極大提升。

在寫景類文本的教學中，要想讓學生真切地感受到靈動性描寫的作用，教師不妨引導學生將自己的習作與文本的描寫進行比較，使學生認識到自己在表達上的不足，以促進學生語言表達能力的發展。

二、規整性表達

規整，就是規矩、整齊。中國古典語言的魅力之一就是簡約工整、語言規范。在一些寫景類文本中，作者常常會運用這種語言表達范式，使文本內容的表達更加精彩，值得學生學習與借鑒。

如，蘇教版五年級下冊的《秦兵馬俑》一文，作者為了把兵馬俑種類繁多的特點介紹給大家，分別列舉出了四種兵馬俑的樣子（課文的4～7段）。仔細閱讀這幾個自然段，你會發現，為了突出兵馬俑的威武個性，作者運用了許多四字詞語，如，“身材魁梧”“頭戴金冠”“身披鎧甲”“體格健壯”“體態勻稱”等，把兵馬俑的驍勇善戰等特點栩栩如生地描寫出來，給讀者以深刻的感受。在教學時，教師除了讓學生朗讀體會兵馬俑威武的氣勢以外，還要讓學生感受文本規整性的表達范式。因此，在學生閱讀的基礎上，教師讓學生說一說：“讀著讀著，你的眼前浮現了怎樣的畫面。”這樣，使學生真正地讀懂文章語言的表達特點。

一般來說，規整性的語言范式適合用于表現具有雄壯氣勢的事物或者場面。在閱讀教學中，教師要引導學生習得這種語言范式，使學生的言語表達能力真正得到提升。

三、紀實性描寫

紀實性描寫是指在基于表達需求與對話意圖，以真實的描寫手法，準確、客觀、形象地把要描述對象的特點清楚地描繪出來。它往往采用約定俗成的概念、翔實具體的數字等來進行表達。

如，蘇教版五年級下冊《音樂之都維也納》一文的第五自然段，主要向人們展示了維也納國家歌劇院的樣子。文中是這樣描寫的：“它造型美觀大方，色彩和諧……設計最獨特的是移動舞臺，縱深46米……觀眾席位于劇場中央，共6層，可容納2200人。”這段話就屬于紀實性描寫。如果沒有這些具體的描寫，讀者是很難看出歌劇院的獨特與寬敞。教學時，如何引領學生學習這些語言呢？教師可以先讓學生把這段話仔細地讀一讀，然后再讓他們說說自己眼中的維也納國家歌劇院是什么樣的。在教師的引領下，學生抓住了歌劇院的深度以及容納量等方面進行思考。在學生回答后，教師再進行追問：“這些描寫能不能有誤？”在此基礎上，教師再讓學生觀察自己附近的游樂場、科技館等，并試著用文本的語言表達范式寫一段話。如此教學，讀寫結合，使學生真正感受到文本紀實性語言描寫的重要作用。

在寫景類文本中，作者常常會采用一些列數字、 作比較等介紹景物特征的方法，使景物顯得真實、具體。教學時，教師要引導學生感悟這種語言，并遷移運用，使學生掌握文本語言的表達方式。

四、體驗性描寫

體驗性描寫在游記類文章中運用得較多。作者在描寫景物時，除了把自己的所見所聞如實地描寫下來，還經常會把自己的體驗感受表達出來，給讀者一種身臨其境的感覺。否則，描寫出來的景物就會顯得干巴巴的，讀起來索然無味。因此，教師要善于引領學生細細品味、感受、體驗、想象。

如，蘇教版六年級下冊的《記金華的雙龍洞》一文，有這樣描寫：“怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。”這個設問句，不僅讓人感受到小船的小和孔隙的小，而且激發了學生的閱讀期待。再如，“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起來一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。”這些語言描寫是作者坐在船里經過孔隙時候的真實感受。其實，對小船與孔隙來說，不同的人乘坐與經過的體驗感受不同，不同作者的語言表達也不一樣。那怎樣依托文本語言，鏈接學生的生活體驗，展開從“讀”到“寫”的活動呢？在教學的最后，教師這樣組織學生進行練筆：“你們在假期都到過哪些地方游玩？有哪處景點給你留下了深刻的印象？它給你最大的體驗感受是什么？你能把當時自己感觸最深的地方寫下來嗎？記得把自己游覽時的真實感受表達出來。”如此教學，學生不僅習得了文本語言的表達范式，而且真正走向了自我言說的境地。

許多學生都有旅游的經歷、體驗。在閱讀的基礎上，教師鼓勵學生以體驗性描寫的方式進行練筆，有助于學生語言表達能力的提升。

綜上所述，在寫景類文章的教學中，教師不僅要關注文章“寫什么”和“怎么寫”的問題，還要引領學生思考“為什么要這樣寫”等問題，讓學生從讀到寫，提升學生的言語表達能力。

（責編 韋 雄）